摘 要：“人之初，性本善”。我想，每個(gè)人在最初之時(shí)，除了善，還有上，一顆向上的心。沒(méi)有誰(shuí)生來(lái)便愿意比別人笨、比別人差?？墒沁M(jìn)入小學(xué)之后，接觸了各科的學(xué)習(xí)，特別是在各科的測(cè)驗(yàn)之后，同一個(gè)班級(jí)里的孩子就會(huì)被心照不宣地分為三六九等，漸漸地有的學(xué)生就被冠以“學(xué)困生”“后進(jìn)生”甚至“差生”這類的“頭銜”，這種差別在教師有意或無(wú)意的提醒中反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)深化，慢慢地模糊著孩童的認(rèn)知與定位，這種天長(zhǎng)日久潛移默化地將學(xué)生定義為“學(xué)困生”“后進(jìn)生”甚至“差生”的現(xiàn)象，會(huì)造成學(xué)生對(duì)自己定位，從而放棄努力，自暴自棄。這對(duì)學(xué)生而言，無(wú)疑是一種無(wú)形又無(wú)言的傷害。我認(rèn)為，作為一名小學(xué)教師，我們每一個(gè)人都要正視、重視這個(gè)問(wèn)題，并展開(kāi)深入的研究與分析，跟進(jìn)了解與探究，從自身態(tài)度反思問(wèn)題所在，從方法與根本去轉(zhuǎn)變思想，去感化與淡化這種差別對(duì)待，讓后進(jìn)生不再出現(xiàn)在我們的教學(xué)生涯中，讓這類學(xué)生能得到理解與尊重，在寬松平等融洽的氛圍中與優(yōu)生一樣快樂(lè)學(xué)習(xí)與努力進(jìn)步著。今天我想就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入了解與剖析，關(guān)注后進(jìn)生的形成原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；形成原因

一、 家庭原因

每個(gè)孩子從出生到上學(xué)前的家庭各不相同，父母素養(yǎng)、家庭氛圍以及對(duì)孩子的教育都是不一樣的。也就是說(shuō)，孩子在進(jìn)校門(mén)時(shí)，并不是如同一張白紙展現(xiàn)在我們面前。一些家庭對(duì)孩子疏于管教，造成孩子天性放任，不愿被拘束，無(wú)法將心思放在學(xué)習(xí)上，特別是比較枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)讓孩子缺少學(xué)習(xí)愿望，容易形成后進(jìn)生。對(duì)于這些孩子，我們要認(rèn)真溝通，悉心指導(dǎo)，讓他們逐漸接受校園生活，跟上學(xué)習(xí)步調(diào)。就如同大家所說(shuō)的“五個(gè)手指伸出都有長(zhǎng)有短”，每個(gè)學(xué)生的接受力、理解力與認(rèn)知力是不一樣的。一些孩子由于對(duì)數(shù)學(xué)的抽象性缺乏理解而無(wú)法很好地學(xué)習(xí)。要分析后進(jìn)生的成因，首先要了解孩子的家庭，與父母作溝通交流，對(duì)家庭教育方式進(jìn)行改善，同時(shí)要了解孩子的心理與特質(zhì)，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，對(duì)癥下藥。

二、 學(xué)習(xí)習(xí)慣

好習(xí)慣益終生。英國(guó)著名科學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣有種頑強(qiáng)的、巨大的力量可以主宰人生”。毋庸置疑，好習(xí)慣帶來(lái)的好處是莫大的。我國(guó)著名作家巴金爺爺曾說(shuō)過(guò)：“成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。”可見(jiàn)好習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)工作的重中之重！如果有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生就不會(huì)是長(zhǎng)久的后進(jìn)生。

后進(jìn)生的形成并不是一天兩天的，從學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣、寫(xiě)作業(yè)習(xí)慣方面也能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成因，從而進(jìn)行正確分析。教師在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，要先全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，只有先不動(dòng)聲色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番了解，然后判斷適合于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加以注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地開(kāi)展教學(xué)與教育工作?？梢哉f(shuō)，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)時(shí)能決定他的學(xué)習(xí)成績(jī)，而在今后的學(xué)習(xí)生活中，更能造成巨大的影響。

三、 學(xué)習(xí)興趣

孩子興趣是最好的老師，這點(diǎn)無(wú)人可以否認(rèn)。孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否感興趣，甚至是否接受你的教學(xué)方式、你的一舉一動(dòng)，都能決定他的學(xué)習(xí)與成績(jī)的好壞。這正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！鄙朴诩ぐl(fā)和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造讓孩子感興趣的、能夠調(diào)動(dòng)孩子積極性的課堂，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)講無(wú)疑是十分重要的。數(shù)學(xué)本身相對(duì)于其他科就更加枯燥，容易使孩子提不起興趣或?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的用處產(chǎn)生懷疑。因此教師應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和深入體會(huì)，明白數(shù)學(xué)對(duì)生活的巨大作用，從而認(rèn)可數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。

四、 心理成因

每個(gè)孩童都有他獨(dú)特的心理。他內(nèi)心是陽(yáng)光積極的還是消沉被動(dòng)的，他對(duì)待學(xué)習(xí)與成績(jī)、對(duì)待周遭的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)是興致盎然還是冷漠淡視的，都能決定他的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)。對(duì)于心理消沉導(dǎo)致后進(jìn)的孩子，教師應(yīng)該要進(jìn)行鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)，關(guān)注他的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活環(huán)境，努力尋找造成原因，盡可能幫助學(xué)生破除心理障礙，能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)。有的后進(jìn)生是由于家庭教育的缺失或錯(cuò)誤，導(dǎo)致無(wú)心或無(wú)法專心學(xué)習(xí)。有些學(xué)生的家庭氛圍糟糕，家長(zhǎng)的教育方式不是罵就是打，結(jié)果越打罵孩子越喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績(jī)也就每況愈下。這樣形成一個(gè)可怕的結(jié)果，就是孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣也沒(méi)有自信心，從而自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度越發(fā)無(wú)所謂，從而真正成了一名后進(jìn)生。這種情況一定要多與后進(jìn)生的家長(zhǎng)溝通交流，改進(jìn)教育方式，明白真正的教育應(yīng)該是如何的。只有家長(zhǎng)和老師攜手一起支持、鼓勵(lì)后進(jìn)生，給孩子一個(gè)自信、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠?yàn)楹筮M(jìn)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)能夠吸引學(xué)生目光的事物眾多，如電子游戲等娛樂(lè)設(shè)施，使后進(jìn)生無(wú)心學(xué)習(xí)沉迷于此。對(duì)于這樣的后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家長(zhǎng)加強(qiáng)管理。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是任重道遠(yuǎn)的，只有教師從心底接納后進(jìn)生的存在，從思想上重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從方法上多加以探究，思行合一，耐心細(xì)致，靜待花開(kāi)，最后才能修成正果。如果過(guò)于注重學(xué)習(xí)成果，注重班級(jí)平均分，把班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作自己教學(xué)工作的目的，就無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。身為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)提升自身的人格魅力，以真誠(chéng)的愛(ài)去感化與教育每一位學(xué)生，寬容慈愛(ài)對(duì)待每一位后進(jìn)生，從內(nèi)心尊重每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，不論快慢，都能以他們自己的方式成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

羅麗華，福建省永安市，福建永安市南門(mén)小學(xué)。