摘 要:新的高考改革催生語文學(xué)習(xí)的熱潮,“得語文者得高考”,從小學(xué)就打好語文基礎(chǔ)是普遍的共識(shí),教師的語文素養(yǎng)在一定意義上制約著培養(yǎng)目標(biāo)的完成性。當(dāng)前小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中存在著教學(xué)情感“缺鈣”、兒童文學(xué)素養(yǎng)低、學(xué)科知識(shí)單一等現(xiàn)狀,這些都要求小學(xué)教育專業(yè)明確培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整教學(xué)設(shè)置,培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè);語文素養(yǎng);高考改革
2017年高考改革新方案正式出爐,語文180分,突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性重要地位、注重同其他課程同生活實(shí)踐的聯(lián)系、注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查的基本思想,這一定是今后的大方向所在。小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文,是循序漸進(jìn)的積累過程,語文學(xué)習(xí)將會(huì)伴隨孩子一生。
一、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體——教師,教學(xué)客體——學(xué)生和教學(xué)環(huán)境——課堂。
在此,只著重探討教學(xué)主體——教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。
(一) 教學(xué)情感“缺鈣”
所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要是指在語文教學(xué)中教師只注重對課文故事內(nèi)容的介紹,缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會(huì)和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象,而書中具體的語句一般都忘記了,即教學(xué)“意化”。例如,在學(xué)習(xí)《列寧和衛(wèi)兵》一課時(shí),學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容,但對文本語言,包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子,卻沒有留下記憶。比如,課文開頭寫:“清晨,陽光透過薄霧,金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上?!苯處熥寣W(xué)生轉(zhuǎn)述,學(xué)生說:“清晨,太陽照在斯莫爾尼宮上?!蔽谋疽馑级荚冢俏谋局胸S富的詞語卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧,金色的光輝”這個(gè)短語來表達(dá)此時(shí)此刻的“太陽”狀態(tài)和景觀,用“灑”來表達(dá)“照”的意思,而學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用自己原來掌握的簡單詞語來“述意”,而沒有記住文本中豐富多彩的詞語,這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語文課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)——語言學(xué)習(xí)。
我國小學(xué)語文課一直是以“初步理解課文——分段講讀分析——概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”的閱讀教學(xué)模式,學(xué)生獲得的主要是文本的“意”,課文學(xué)完,學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。也就是說,學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文,實(shí)際上只是知道了二三百個(gè)故事而已。
(二) 兒童文學(xué)素養(yǎng)低
兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著必然的聯(lián)系,早在1920年,周作人就在他的《兒童的文學(xué)》演講中指出,所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”,在周作人看來,兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。
以現(xiàn)行的人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教科書為例,在入選的320篇課文中,有264篇屬于兒童文學(xué)作品,占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說、獨(dú)幕劇等。
此外,兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字,閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。主要有:《安徒生童話》《格林童話》等古今中外童話;《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言;成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事;科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本上涵蓋了兒童文學(xué)的主要體裁,兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源,發(fā)揮著重要作用。
而現(xiàn)實(shí)卻是:1. 語文教師忽略了兒童文學(xué)教育在整個(gè)語文教育活動(dòng)中的重要性。2. 語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識(shí)方面的匱乏,難以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂趣,從而也難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。
(三) 學(xué)科知識(shí)單一
學(xué)科知識(shí)綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ),跨學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識(shí)背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語文課之外的一門至兩門其他學(xué)科的教學(xué),并學(xué)會(huì)把這些跨學(xué)科的知識(shí)融合在一起。很難想象一個(gè)知識(shí)貧乏,知識(shí)面狹窄的教師如何去拓展學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
例如在《圓明園的毀滅》一課中,課后老師經(jīng)常被學(xué)生問及幾個(gè)問題:圓明園是哪朝哪代建造的?當(dāng)時(shí)的皇帝是誰?為什么要興建這座園林?為什么圓明園要建在北京西北部?這個(gè)地方地理位置有什么特點(diǎn)?有溫泉浴嗎?為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”?文中說到“大火燒了三天”,如果可以積極地去滅火的話,用什么方法滅火最快最省最好?這些問題有的屬于歷史知識(shí)范疇,有的屬于地理知識(shí)范疇,有的屬建筑學(xué)的范疇,有的屬科技知識(shí)范疇。對上述問題要求語文老師都能夠準(zhǔn)確地回答,而老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識(shí)的積累,才能居高臨下,駕馭自如。
二、 小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系,面對現(xiàn)實(shí)對小學(xué)語文教學(xué)中教師的要求,小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。
小學(xué)教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng),學(xué)有所長”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。
(一) 多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)
未來對小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平有更高的要求,不再局限于學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)生知識(shí)的簡單組合,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師要用人類智慧的整體文化(文學(xué)文化,科學(xué)文化)來武裝自己,讓自己的頭腦就像一部百科全書,廣博與精深兼具,宏觀與微觀貫通。
一位復(fù)合型的小學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文以及不斷積累的社會(huì)生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識(shí)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí);其次,要擁有博中求精求專的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和兩門或是兩門以上的學(xué)科的專門性知識(shí)與技能。因?yàn)閺奈覈壳暗膶?shí)際情況看,小學(xué)語文教師統(tǒng)統(tǒng)要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作。小學(xué)語文教師應(yīng)對兩門或是兩門以上的學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解,了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢,了解這些學(xué)科對于社會(huì),人類發(fā)展的價(jià)值以及在人類生活中的多種表現(xiàn)形式。這樣,能使小學(xué)語文教師在教學(xué)中展示知識(shí)本身的發(fā)展的無限性和生命力,把知識(shí)活化,在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神,理論與實(shí)踐,知識(shí)與人類的統(tǒng)一,充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)全面育人的價(jià)值。第三,一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)理論,教育技術(shù)等方面的知識(shí)。美國教育家杜威說過,不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí),沒有對兒童心理結(jié)構(gòu)與活動(dòng)進(jìn)行深入觀察的人是沒有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型的小學(xué)語文教師,應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。還必須重視教學(xué)方法的研究,創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果,只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的,有進(jìn)取精神的,有效率感,有敏銳的觀察感,有責(zé)任感的新人。
(二) 扎實(shí)的兒童文學(xué)素養(yǎng)
復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng),把學(xué)生看作社會(huì)的、發(fā)展的、獨(dú)立的完整的人,給予他們公平的機(jī)會(huì)和權(quán)利,小學(xué)語文教師必須對兒童的情感認(rèn)知,品德、個(gè)性等全方位地了解并努力促進(jìn)其向好的方向發(fā)展。只有充分認(rèn)識(shí)他們,才能正確對待他們,才能促進(jìn)少年兒童的健康成長。小學(xué)語文教學(xué)有一個(gè)重要使命就是塑造學(xué)生的高尚的人格,“教育的主要需要是把人性中的某些有價(jià)值的特質(zhì)和知識(shí)傳給學(xué)生的途徑?!睂τ谛W(xué)語文教師來說,要求他們同時(shí)把健康的人格,獨(dú)特的個(gè)人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù),掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律。除了“講”的能力之外,還要有“導(dǎo)”的能力,引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“學(xué)會(huì)生存”,“學(xué)會(huì)做人”。
例如,在童話教學(xué)中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式,讓學(xué)生在童話創(chuàng)作中嘗試,放飛想象力、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)童心、釋放童真,讓學(xué)生想寫、樂寫、善寫,為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語文教材中的寶貴資源,語文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源,熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)的體裁功能,倡導(dǎo)加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)理念教育,讓“兒童文學(xué)回歸兒童”,在教學(xué)中靈活運(yùn)用,就能使自己的教學(xué)游刃有余、生動(dòng)活潑,就能使學(xué)生對自己的課感興趣,就能提高課堂教學(xué)效果。
三、 培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的途徑
(一) 整合中文類課程提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
適應(yīng)小學(xué)語文課程改革需要,整合小學(xué)教育本科專業(yè)中文類課程,提高學(xué)生的語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。目前,許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上主要照搬高師的“中文專業(yè)”,形成了相對“專門化”的課程設(shè)置,這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn),培養(yǎng)出來的學(xué)生也不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng),學(xué)有所長”,不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的中文類課程顯得特別多,而小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”,要相對寬厚一些,對此需要對中文類課程進(jìn)行整合。這樣不僅符合小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排,而且能使學(xué)生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法,樹立正確的文學(xué)觀,具備從事小學(xué)語文教學(xué)研究能力,從而能夠從整體上提高學(xué)生語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。
加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合,培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合,使學(xué)生不僅對枯燥的教育理論產(chǎn)生了興趣,還能提高他們的現(xiàn)代教育水平,同時(shí)使他們充分掌握小學(xué)語文的教學(xué)規(guī)律,從而大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。
加強(qiáng)教育實(shí)踐課程設(shè)置,提高學(xué)生的語文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從目前情況看,我國高師院校小教專業(yè)學(xué)生的語文課外活動(dòng)較少,組織語文活動(dòng)能力不強(qiáng),教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠,還缺乏有效的指導(dǎo),因此,在條件允許的情況下,有必要延長見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間,并加強(qiáng)指導(dǎo)。還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo),切實(shí)提高實(shí)習(xí)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生加深對小學(xué)語文教學(xué)過程的認(rèn)識(shí),為他們成為一名高素質(zhì)的小學(xué)語文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師的實(shí)踐素養(yǎng)是一種綜合性的素養(yǎng),是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此教師語文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生的語文能力為目標(biāo),要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色,使之成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者,成為課堂資源的提供者,成為實(shí)踐方法的指導(dǎo)者。
小教專業(yè)學(xué)生只有具備了這些素養(yǎng),才能在將來的工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和高尚的道德品質(zhì),逐步形成他們積極向上進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高他們的文化品位和審美情趣。
(二) 加強(qiáng)對學(xué)生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)
小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性的特點(diǎn)。這就要求小學(xué)教師能從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力,不僅具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫技能,還已應(yīng)具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性,兒童模仿性強(qiáng)、具有向師性,對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對小學(xué)生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面,而且要規(guī)范,成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此,小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性的特點(diǎn),小學(xué)教育專業(yè)在對學(xué)生基本技能的要求上,例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會(huì),而且掌握要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范,且富于美感,切實(shí)提高未來小學(xué)教師的人文素質(zhì),提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。
教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能?;炯寄艿挠?xùn)練,包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等,還要加強(qiáng)對“三筆字”和普通話的要求。訓(xùn)練目的主要是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升一個(gè)人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng),為其專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其特點(diǎn)是全面性、基礎(chǔ)性?;窘虒W(xué)技能的訓(xùn)練是結(jié)合專業(yè)要求,使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能,要求是能做小學(xué)教師。其特點(diǎn)是主要進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練,為培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力打下基礎(chǔ),突出師范性、規(guī)范性。
綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上,在課堂教學(xué)情境中,綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能的能力。這一階段的訓(xùn)練反映了學(xué)生運(yùn)用已形成的一定的教學(xué)技能來完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平,是對基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能,使其形成一定的教學(xué)能力,會(huì)做小學(xué)教師。其特點(diǎn)是訓(xùn)練緊密結(jié)合具體的教學(xué)情景,開展見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性的訓(xùn)練,使各種技能達(dá)到熟練與和諧,形成完整與靈活的教學(xué)能力。
總之,教育的目的應(yīng)符合社會(huì)的需要,小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合,實(shí)現(xiàn)完美統(tǒng)一。真正的和諧應(yīng)該是“人盡其才”。
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作者簡介:
邊春麗,河南省平頂山市,平頂山學(xué)院。