摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)形式單一，學(xué)生關(guān)注度不夠，利用“雨課堂”和“世界大學(xué)城”云平臺，結(jié)合工程實際，采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法進行信息化的教學(xué)設(shè)計，通過課程環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)效果突出，加強信息化教學(xué)有利于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雨課堂；成孔質(zhì)量；信息化；教學(xué)設(shè)計

隨著橋梁建設(shè)的快速發(fā)展，對于樁基礎(chǔ)的要求也越來越高，但樁基礎(chǔ)屬于隱蔽工程，鉆孔灌注樁施工工藝比較特殊，施工因素對于承載力的影響較大，故施工中加強成孔質(zhì)量的檢查與控制，能有效保證樁身質(zhì)量和樁基承載力。下面詳細介紹路橋?qū)I(yè)課程一次教學(xué)設(shè)計。

一、 教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)以“雨課堂”為主，云平臺為輔，結(jié)合教學(xué)實踐，采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生們強化知識點；采用任務(wù)驅(qū)動法、實踐教學(xué)法讓學(xué)生在實踐中暴露問題，老師引導(dǎo)解決問題；專家訪談法，從施工角度詮釋施工過程中質(zhì)量的控制，課中設(shè)計六個環(huán)節(jié)，由理論到實踐，由線上到線下，在實踐的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，老師再進行糾錯，最后引入具體工程案例判定，學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)會到會用的轉(zhuǎn)變。

二、 教學(xué)分析

所選知識點為《工程巖土與地基基礎(chǔ)》專業(yè)平臺課程，項目二單元第六講，占3個學(xué)時。授課對象是大二學(xué)生，他們具備一定的樁基礎(chǔ)的施工知識，但是不能用理論知識很好地解決工程實踐問題。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和校企合作課程標準，結(jié)合單元內(nèi)容，瞄準道路橋梁施工技術(shù)員崗位，設(shè)置典型工作任務(wù)，要求學(xué)生達到相應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)目標。通過案例分析、視頻觀看和企業(yè)負責(zé)任人談話，熟悉施工中如何進行成孔質(zhì)量控制要點；依托于工程案例，設(shè)置任務(wù)單和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點。熟悉鉆孔灌注樁成孔檢查項目的方法和流程，成孔質(zhì)量檢查合格的判定。

三、 教學(xué)過程

分為課前準備、課中實施、課后拓展三個部分，時間安排如下。

課前探索：學(xué)生預(yù)習(xí)“雨課堂”推送知識點、實踐任務(wù)單、習(xí)題自測，擬定實踐操作計劃。學(xué)生課前學(xué)習(xí)，了解教學(xué)框架，老師根據(jù)學(xué)生自測，合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

課中實施分為如下六個環(huán)節(jié)：

教學(xué)引入：引入清孔不徹底的危害事故，強調(diào)成孔檢查的重要性，引出教學(xué)主題。

案例分析：設(shè)置教學(xué)情境，假定學(xué)生是施工員，“雨課堂”隨機點名，引導(dǎo)學(xué)生思考成孔檢測目的、項目、人員等；結(jié)合具體項目講解檢測方法和流程。

知識點撥：通過觀看3D技術(shù)交底動畫和企業(yè)訪談視頻，學(xué)生進一步了解從施工中如何進行成孔質(zhì)量控制。

任務(wù)實施：布置兩個任務(wù)。任務(wù)一，樁孔開挖、檢測。通過施工模擬、角色扮演、成果評定、任務(wù)反思開展實踐教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提供任務(wù)單，具體檢測指標，以組為單位，在實訓(xùn)場進行基樁開挖檢測，各組扮演施工員、檢測員，各盡其職。任務(wù)二，教師提供工地泥漿，學(xué)生完成泥漿三大指標檢測，為后期成孔的判定提供依據(jù)。

小組匯報：通過實踐，小組代表上臺匯報樁孔開挖施工檢測結(jié)果、泥漿指標檢測要點和結(jié)果，老師對他們操作錯誤的地方進行點評。

限時答題：利用“雨課堂”發(fā)布成孔檢測判定的任務(wù)單，設(shè)計限時答題環(huán)節(jié)，也是對實踐教學(xué)和理論教學(xué)的最后檢驗。學(xué)生填寫泥漿檢測數(shù)據(jù)，結(jié)合其他各項指標規(guī)范答題，拍照投稿，“雨課堂”紅包獎勵。

課后拓展：通過大學(xué)城微視頻觀看，溫故知新，設(shè)置游戲互動，查漏補缺，拓展知識。

四、 教學(xué)反思

教學(xué)效果。通過“問卷星”問卷調(diào)查，合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)興趣、動手能力等有了較大的提升。結(jié)合“雨課堂”投稿數(shù)據(jù)來看，大部分同學(xué)掌握了鉆孔灌注樁成孔質(zhì)量的判定。

教學(xué)評價。收集課前課中課后的教學(xué)數(shù)據(jù)，制定切實可行評價項目（如掃碼簽到，習(xí)題自測，課堂互動等等），每個項目按照一定的比例進行教學(xué)評價。評價全面和多元化，最后數(shù)據(jù)體現(xiàn)了不同學(xué)生的差異性。

教學(xué)特色。角色扮演：模擬施工場景，學(xué)生扮演施工員、檢測員現(xiàn)場實踐，切身體會不同崗位的工作職責(zé)。企業(yè)訪談：學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足。設(shè)計闖關(guān)游戲，在游戲中考查學(xué)生知識能力，學(xué)生興趣濃厚。教學(xué)環(huán)節(jié)新穎：利用“雨課堂”限時答題巧妙地結(jié)合工程任務(wù)單，互動效果好。課堂互動不下線：利用“雨課堂”和云平臺能線上線下、全過程全天候加強學(xué)生和老師的交流。

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作者簡介：

楊侶珍，湖南省長沙市，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。