李勇

摘 要：歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)歷史價(jià)值觀、時(shí)空觀念、歷史理解、史料實(shí)證與歷史解釋之中，歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)最為基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值取向，是歷史教學(xué)中的重中之重。教師應(yīng)讓學(xué)生縱橫比較，把握歷史的規(guī)律；讓學(xué)生運(yùn)用異質(zhì)思維，享受自由的課堂；讓學(xué)生挖掘生活，拉近與歷史的距離。

關(guān)鍵詞：歷史價(jià)值觀；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；歷史課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0064-01

歷史學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，其本質(zhì)就是培育學(xué)生人格，其真正價(jià)值在于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值引領(lǐng)。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀進(jìn)行論述。

一、縱橫比較，把握歷史的規(guī)律

在學(xué)生掌握基本史實(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，歷史教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行縱橫比較。在歷史學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷比較，學(xué)生能夠?qū)κ穼?shí)做出最基本的判斷，并分辨歷史的真?zhèn)危饾u養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的意識(shí)，從而樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。例如，教師在九年級(jí)二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)“三次科技革命”中設(shè)計(jì)了問(wèn)題，讓學(xué)生思考三次科技革命對(duì)中國(guó)有何影響，并出示圖片等材料提示。教師先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：第一次科技革命既給中國(guó)帶來(lái)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)開(kāi)始走向半殖民地半封建社會(huì)，也開(kāi)始了中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的歷程；第二次科技革命既帶來(lái)了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)，也刺激中國(guó)人民掀起了救亡圖存運(yùn)動(dòng)；第三次科技革命時(shí)期，黨和政府高度重視科技發(fā)展，成就突出。前兩次工業(yè)革命聯(lián)系中外歷史對(duì)比側(cè)重從利弊兩方面分析，第三次科技革命則強(qiáng)調(diào)中國(guó)抓住了機(jī)遇。這一問(wèn)題通過(guò)古今中外歷史的結(jié)合和縱橫對(duì)比，能看出不同教材看似沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)際又能聯(lián)系在一起。然后，教師進(jìn)一步拓展升華設(shè)問(wèn)：“有人說(shuō)：‘第一次科技革命時(shí)，中國(guó)正在沉睡；第二次科技革命時(shí)，中國(guó)正在掙扎；第三次科技革命時(shí)，中國(guó)開(kāi)始奮起！你從中得到什么啟示？”通過(guò)材料內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生得出“要抓住歷史機(jī)遇，民族獨(dú)立是國(guó)家富強(qiáng)的前提，改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路等”啟示。這樣，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近代中國(guó)的落伍，同時(shí)也提升他們的責(zé)任感，使他們更加關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，并進(jìn)一步形成面向世界的開(kāi)放意識(shí)。

二、異質(zhì)思維，享受自由的課堂

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，除了刻苦努力之外，還應(yīng)有質(zhì)疑的精神。因此，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有異質(zhì)思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，這也是提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”中的雅克薩之戰(zhàn)時(shí)，看到《尼布楚條約》對(duì)領(lǐng)土的劃定內(nèi)容，仔細(xì)觀察地圖的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，清政府反而失去了外興安嶺以北的小部分領(lǐng)土和以尼布楚為中心的蒙古東北部地區(qū)。有的學(xué)生就質(zhì)疑：“明明戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府占了上風(fēng)，為何領(lǐng)土上還做出了讓步？”這時(shí)，教師要做的應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生去查資料，去質(zhì)疑，而不是打壓和敷衍了事。異質(zhì)思維的價(jià)值在于讓歷史課堂有了更精彩的生命對(duì)話(huà)，讓教師多了幾分智慧，讓學(xué)生也樹(shù)立了正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

三、挖掘生活，拉近與歷史的距離

教育即生活，現(xiàn)實(shí)生活是最鮮活的歷史。歷史價(jià)值觀核心素養(yǎng)要求的最高層面是能夠在了解歷史基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自身的成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，能夠從歷史中汲取有益的養(yǎng)料，從實(shí)踐層面感受歷史的價(jià)值。這就要求教師挖掘教學(xué)資源中的生活資源，讓學(xué)生能夠在日常生活中學(xué)習(xí)歷史，并能從熟悉的事務(wù)中感悟歷史。例如，在七年級(jí)上冊(cè)歷史導(dǎo)言課的教學(xué)資源選擇上，教師主要選取了“旅游中的歷史”“影視中的歷史”等內(nèi)容。從身邊的歷史說(shuō)起，對(duì)于剛剛步入初中生活的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，不僅能加強(qiáng)他們對(duì)歷史的認(rèn)知，而且拉近了他們與歷史的距離。課后，有的學(xué)生說(shuō)：“歷史也不是那么遙遠(yuǎn)的，我發(fā)現(xiàn)我每天上下學(xué)就像在歷史中穿梭。”在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，形式盡可能靈活多樣。例如，在七年級(jí)上冊(cè)歷史導(dǎo)言課后，教師留給學(xué)生的作業(yè)是“走訪歷史古跡，感受歷史魅力”手抄報(bào)制作。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、走訪生活中的歷史，搜集整理資料并完成手抄報(bào)設(shè)計(jì)，不僅可以提高自主學(xué)習(xí)能力，也能對(duì)歷史形成親切感。只有貼近學(xué)生的生活，煥發(fā)出生命的活力，歷史教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)育人的功能，才能有益于學(xué)生身心和諧發(fā)展，使學(xué)生心里長(zhǎng)出價(jià)值觀的種子，從實(shí)踐的層面體現(xiàn)歷史的價(jià)值。

總之，歷史價(jià)值觀教育是全面提升核心素養(yǎng)的核心要素，涵蓋范圍廣，涉及內(nèi)容多。相比知識(shí)傳授、方法講解、能力提升、思維拓展，歷史價(jià)值觀教育任務(wù)更艱巨。歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)需要經(jīng)歷從認(rèn)知到熟悉、從意識(shí)到行動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。但教師絕不能因?yàn)橐还?jié)課的作用“小”就不屑一顧，也不能因?yàn)闅v史價(jià)值觀的構(gòu)建事關(guān)重大就操之過(guò)急，需要做的是長(zhǎng)期堅(jiān)守。

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