滕雨

摘 要：新課改的不斷推進使英語教學越來越受到重視，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)成為教育界普遍關(guān)注的話題。教師在教學過程中不僅要重視學生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，更要重視學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)與文化品格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學；閱讀課堂；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0060-01

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出義務(wù)教育英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念，并要求各個學校積極開發(fā)、研究促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的各項措施。英語是兼具工具性與人文性的課程，英語的核心素養(yǎng)應(yīng)該包含認知與非認知性內(nèi)容兩個方面。為了體現(xiàn)英語學科的價值，教師應(yīng)該積極關(guān)注學生語言能力的培養(yǎng)、學習能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展與文化品格的熏陶。

一、借助信息技術(shù)，夯實閱讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)的提出不僅為英語閱讀教學明確了方向，還對廣大教師提出了更高的要求。英語閱讀是培養(yǎng)英語能力的重要途徑，一方面是英語輸入的主要途徑，另一方面是學生獲取知識、認知事物、發(fā)展情感的重要手段。而對英語閱讀材料的能力、對文本材料的理解、對閱讀技能的掌握，是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重要途徑。教材文本是學生進行閱讀的最重要的材料，因此教師應(yīng)該充分挖掘文本的內(nèi)涵，多角度研究教材，深度挖掘文本的人文價值，以學生的發(fā)展為宗旨，讓學生明白語言學習的實踐性與應(yīng)用性。例如，五年級下冊Unit 7 Chinese Festival卡通板塊的主題是母親節(jié)，內(nèi)容簡單易懂，教師可在教學的拓展環(huán)節(jié)為學生插入著名繪本“My Mum”。在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師借助多媒體技術(shù)，通過微課向?qū)W生呈現(xiàn)卡通板塊的動畫與英語繪本的錄音材料?？ㄍ▌赢嬍菍W生比較喜歡的形式，生動活潑的畫面、純正美妙的發(fā)音激發(fā)了學生的閱讀興趣。通過自主閱讀，學生的大腦皮層會對將要學習的內(nèi)容進行預(yù)測、假設(shè)與推理。課堂上教師通過問題情境的引導，讓學生的關(guān)注點從語言形式轉(zhuǎn)變到語言內(nèi)容，進而幫助學生建構(gòu)閱讀體系，促使學生形成一個完整的語言知識體系。

二、借助信息技術(shù)，建構(gòu)閱讀核心素養(yǎng)的體系

學生學習能力的提升與學生核心素養(yǎng)的提升是密不可分的，學習能力是學生拓寬英語知識的主要渠道，是學生運用英語知識的主要途徑。自主學習能力是英語學習目標、全面發(fā)展與終身學習的主要因素。例如，教學五年級下冊Unit 7 Chinese Festival的卡通板塊時，教師在引入繪本“My Mum”的教學時先借助信息技術(shù)呈現(xiàn)繪本的圖片，引導學生觀察圖片并聯(lián)系上下文猜測文本中出現(xiàn)的新詞，自主理解單詞fairy、juggler、rhino、astronaut等。當讀到句子“Shes as soft as a kitten，and as tough as a rhino”時，教師引導學生結(jié)合前文中出現(xiàn)的媽媽像小貓一樣溫柔，再結(jié)合圖片猜測后半句的意思是像河馬一樣堅強。在進行閱讀時，獲取關(guān)鍵信息、理解關(guān)鍵信息是學生閱讀核心素養(yǎng)形成的重要時機。教師可將閱讀文本劃分為三個部分進行處理：第一部分要求學生通過自主閱讀，完成相應(yīng)句子的填空，進而完成關(guān)鍵詞的提??；第二部分要求學生在熟讀文本的基礎(chǔ)上進行配音練習，通過自己的語言與動作感受文本所表達的關(guān)鍵信息；第三部分要求學生嘗試運用文本材料中的關(guān)鍵句型來贊美自己的媽媽，并用生動的表情表達對媽媽的愛。學生在這樣的自主學習過程中，完成英語知識的構(gòu)建，完成閱讀策略的構(gòu)建，完成閱讀品格的提升，完成英語核心素養(yǎng)的形成。

三、借助信息技術(shù)，完善閱讀核心素養(yǎng)的思維

英語閱讀核心素養(yǎng)的形成是思維品質(zhì)完善的過程，如果學生沒有良好的思維品質(zhì)，就不會形成良好的閱讀習慣，更不會具備創(chuàng)新能力。因此，不斷完善學生閱讀核心素養(yǎng)是教師在進行閱讀教學時應(yīng)該關(guān)注的要點。心理學家研究表明，人類思維的最高形態(tài)是思維的獨創(chuàng)性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地調(diào)動學生已有的背景知識，充分挖掘他們的知識潛能，進而不斷提升他們的閱讀思維品質(zhì)。例如，在教學主題“母親節(jié)”的話題時，教師為學生創(chuàng)設(shè)了“What can you do this Mothers Day”問題情境，這個問題符合學生的生活實際。學生的思維被打開了，他們紛紛表達自己的想法，有的說：“I can make a card for my mother.”有的說：“I can buy some beautiful flowers for my mother.”有的說：“I can do some housework for my mother.”在文本的拓展環(huán)節(jié)，教師本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的原則，要求學生關(guān)注文本中空白的部分，運用繪本中的關(guān)鍵句型進行補白。在信息技術(shù)的輔助下，學生的理解能力得到了發(fā)展，語言思維能力得到了提升，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

總之，學生英語核心素養(yǎng)不是一朝一夕可以形成的，教師在閱讀教學中可借助多媒體技術(shù)，夯實閱讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，建構(gòu)閱讀核心素養(yǎng)的體系，完善閱讀核心素養(yǎng)的思維。長此以往，學生的閱讀能力會在不知不覺中逐漸形成，學生的核心素養(yǎng)也在不知不覺中自然生成，英語課堂效率自然有所提高。

參考文獻：

[1]張兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

[2]冀小婷.英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].天津師范大學學報，2016.