張琛

摘 要：美術(shù)課堂教學要關(guān)注想象力的培養(yǎng)，要能夠把美術(shù)的“美”借助于美術(shù)語言表現(xiàn)出來，讓學生能夠通過視覺感知，在頭腦中形成美的想象。文章從形意融合、憑物猜想、境象共生、體驗想象幾方面，對如何在美術(shù)課堂創(chuàng)新教學中激發(fā)學生的想象力進行探討。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；創(chuàng)新教學；想象力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0044-01

美術(shù)課，不是單純的臨摹作品，涂色構(gòu)圖，而是要融入想象的翅膀，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展學生的美術(shù)想象力。長期以來，美術(shù)教學主要是對藝術(shù)作品的臨摹，要么指定命題讓學生創(chuàng)作，忽視學生自己的理解，要么未能貼近學生的美術(shù)思維，導致美術(shù)課堂沉悶、單調(diào)、蒼白。美術(shù)課堂應該是創(chuàng)新的，美術(shù)語言應該是多元的。對于美術(shù)教學，教師應該確立創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標，引導學生從美術(shù)體驗中感受想象的樂趣。

一、形意融合，開啟學生的想象思維

美術(shù)課堂中的創(chuàng)新教學，要能夠激發(fā)學生的想象力，特別是在表現(xiàn)圖形與意義的關(guān)聯(lián)性上，應借助于美術(shù)語言，從點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、材質(zhì)、肌理等方面來挖掘藝術(shù)作品的想象空間，讓學生能夠從中啟迪智慧。

在蘇少版五年級美術(shù)“風景如畫”的教學中，對于風景寫生，教師可以結(jié)合現(xiàn)有的風景畫，讓學生以此為基礎展開想象的翅膀，對風景畫進行想象創(chuàng)作。學生可以運用夸張、變形手法，也可以利用點、線、色彩的變化來裝飾風景畫。在課堂導入過程中，首先通過圖像的觀察，讓學生體會和欣賞作品的藝術(shù)特色和魅力。例如，霍爾勒的《村莊》所采用的藝術(shù)創(chuàng)作手法，具有較強的夸張、簡化、裝飾特征。在進行作品欣賞時，教師要先鼓勵學生展開想象，從中把握創(chuàng)作方向。接著，針對不同作品，教師讓學生展開點、線、面各元素的分析。如讓學生分析作品的構(gòu)圖方式，探討黑、白、灰的色度表現(xiàn)，挖掘作品所呈現(xiàn)的畫面層次，并從身邊的素材入手來拼接、粘貼、制作，感受作品創(chuàng)作中不同形意融合的思路，從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

二、憑物猜想，延伸學生的想象視野

在美術(shù)課堂上，“看”是貫穿始終的基本視覺體驗，也是構(gòu)成學生視覺思維、增進學生視覺想象的基本條件。人們在欣賞不同的藝術(shù)作品時，往往是通過對作品自身的觀察，由物來延伸想象，來分析藝術(shù)特色，來感受藝術(shù)魅力。“看”的過程，也是培養(yǎng)學生視覺解讀能力的過程。在“看”的過程中，教師可以引導學生分析創(chuàng)作元素的重組方法，也可以運用聯(lián)想方式來再造藝術(shù)氛圍。

在蘇少版六年級“蔬菜的聯(lián)想”一節(jié)中，對于本節(jié)所觀察的對象“蔬菜”，教師可以讓學生從蔬菜的大小變化、色彩變化、質(zhì)感差異等方面來延伸視覺、觸覺思維，通過“聯(lián)想再造法”來激發(fā)自己的美術(shù)創(chuàng)作熱情，并借助于不同的拼接、擺放、切挖、組合手法來表現(xiàn)獨特的藝術(shù)造型。如有的學生借助于西紅柿來制作布娃娃的“頭”，也有的學生用小西紅柿制作“眼睛”，還有的學生利用茄子來制作“身體”。對于學生所創(chuàng)作的作品，教師要給予適當?shù)囊龑Ш吞釂?，從關(guān)注蔬菜的形狀，延伸到蔬菜的顏色，還有蔬菜的比例大小等變化，充分利用蔬菜的不同特色來創(chuàng)構(gòu)新穎、別具一格的藝術(shù)形象。很顯然，在提問的引導下，很多學生都能夠由蔬菜的本身特點來拓展自己的想象力，去再造新的藝術(shù)形象?？梢姡胂罅Φ呐囵B(yǎng)，應該是美術(shù)課堂的源泉，也是學生強化美術(shù)思維、增進美術(shù)體驗的重要途徑。學生借助于事物，引入美術(shù)語言來猜想，來豐富自己的視覺體驗，能獲得想象力的拓展。

三、境象共生，讓學生收獲美育的快樂

學習美術(shù)，欣賞美術(shù)作品，很多時候除了觀察，還要人們?nèi)谌敫嗟乃枷肱c情感，特別是很多的藝術(shù)作品，本身是可意會而無法言傳的。在美術(shù)課堂上，教師的引導和解讀是非常必要的。很多時候，教師要引導學生從作品中去感悟，去挖掘作品所蘊含的豐富意境，體驗“境象共生”的藝術(shù)魅力。

在蘇少版五年級美術(shù)“實物的聯(lián)想”的教學中，教師在教學設計上可通過游戲活動，讓學生了解和認識美術(shù)的一些技法。首先，教師讓學生通過欣賞畢加索的雕塑作品《牛頭》來感悟?qū)嵨锵胂蟮奶厣?。然后，教師借助PPT引入不同的藝術(shù)作品來拓展學生的想象空間。如農(nóng)具榔頭，從榔頭的分叉形象，鼓勵學生進行想象，有的學生想到了牛羊的角，有的學生想到了動物的耳朵……由此，在不斷的變換中，學生從中深化想象，體驗美術(shù)教學中的意境變換。

四、體驗想象，讓學生感受想象的氛圍

美術(shù)課堂的創(chuàng)新教學，要將想象力作為激發(fā)課堂活力、創(chuàng)建互動教學的重要方式，引領學生從藝術(shù)創(chuàng)造中體驗想象，感受想象的氛圍。教師可以將教室進行布置，在四周懸掛不同的繪畫作品，擺放工藝品；教師可以聯(lián)系生活，從生活中挖掘個性鮮明、生動形象的藝術(shù)形式，來激發(fā)學生想象的思維、創(chuàng)造的潛質(zhì)。

總之，在美術(shù)課堂創(chuàng)新教學中，教師要激活學生的美術(shù)細胞，擦亮學生的美術(shù)眼睛，放飛學生的美術(shù)想象，釋放學生的美術(shù)創(chuàng)造潛能。同時，教師要用美術(shù)創(chuàng)意來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生憑借想象的翅膀，遨游于美術(shù)世界，感受美術(shù)王國里充滿知趣、情趣、意趣的美術(shù)境界，進而收獲美、創(chuàng)造美。

參考文獻：

[1]錢鳳蓮.淺談小學美術(shù)課中對學生想象力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2013（14）.

[2]郭麗麗.試論中小學美術(shù)教學中學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2007（10）.