黃宣方 宋陽(yáng)

摘 要：文章以《中國(guó)文化》和《英國(guó)文學(xué)》兩個(gè)系列微課為例，從微課設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等方面分析微課分別在APP平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用差異，指出兩種教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；高校；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0008-01

在網(wǎng)絡(luò)觸角無(wú)所不至的今天，傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課等新興的教學(xué)方式，“微課”（Micro-lecture）即為近幾年蓬勃發(fā)展的一種。微課是為了提升學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)參與度（Epistemic engagement）而制作的就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)微技能開(kāi)展的教學(xué)微視頻，長(zhǎng)度通常在10分鐘之內(nèi)?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)前節(jié)奏加快、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛的社會(huì)，微課資源的微型化、主題化能夠很好地緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)發(fā)展的困境。

一、微課的兩個(gè)主要應(yīng)用方式

從應(yīng)用方式來(lái)說(shuō)，微課目前有兩個(gè)主要的應(yīng)用方式。一種是結(jié)合高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托于某個(gè)資源平臺(tái)或者手機(jī)移動(dòng)軟件APP；另一種則是與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)的形式出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂之中。本文將結(jié)合沈陽(yáng)大學(xué)大創(chuàng)項(xiàng)目“中國(guó)文化交流與傳播APP”研發(fā)的“中國(guó)文化一點(diǎn)通”中的《中國(guó)文化》系列微課和英語(yǔ)專業(yè)的《英國(guó)文學(xué)》系列微課，分別探討微課在不同的應(yīng)用途徑下的教學(xué)效果。

二、《中國(guó)文化》微課的應(yīng)用方式

《中國(guó)文化》微課的應(yīng)用方式是當(dāng)下極為流行的手機(jī)應(yīng)用軟件，即俗稱的APP。它由一群立志從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)制作，教學(xué)對(duì)象是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生，視頻時(shí)長(zhǎng)在5分鐘～10分鐘，選取中國(guó)文化在節(jié)日、語(yǔ)言、民間工藝等方面的知識(shí)點(diǎn)，如春節(jié)、方言、臉譜等。在具體的使用中，微課視頻將嵌入其相關(guān)的文化模塊中。以語(yǔ)言這一模塊為例，《倉(cāng)頡造字》《甲骨文》《漢字字體》《普通話》《八大方言》等微課就出現(xiàn)在相關(guān)頁(yè)面上，當(dāng)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊相關(guān)文化知識(shí)頁(yè)面時(shí)，可以點(diǎn)擊觀看該微課的視頻。研究者對(duì)使用了這一系列微課的沈陽(yáng)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院一百余名外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了半年的調(diào)查，他們反映這種微課學(xué)習(xí)方式新穎有趣，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中側(cè)重本體知識(shí)完全不同，是一種多維、立體、開(kāi)放、共享的教學(xué)方法。但不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式也有一定的弊端。首先，微課視頻的制作耗時(shí)耗力，從設(shè)計(jì)到制作完成可能需要一周的時(shí)間，這就需要大量的教師資源。其次，教師利用微課在APP等線上平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)習(xí)者無(wú)法及時(shí)就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，互動(dòng)性也稍差一些。

三、《英國(guó)文學(xué)》微課的應(yīng)用方式

《英國(guó)文學(xué)》微課由英語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)本門課程的幾位教師制作，教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)英國(guó)主要的作家作品及文學(xué)史有較清晰的認(rèn)識(shí)與理解。在具體的應(yīng)用實(shí)踐中，教師講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑將微課視頻分享給學(xué)生，在課堂上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。以《坎特伯雷故事集》一課為例，研究者分別制作了三個(gè)相關(guān)微課并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用與觀察。微課1是關(guān)于“朝圣”概念與坎特伯雷大教堂的背景知識(shí)，微課2是關(guān)于《坎特伯雷故事集》的作品介紹，微課3側(cè)重作品中朝圣者的人物塑造。通過(guò)三輪不同微課視頻及教學(xué)實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，微課1與微課2同屬知識(shí)點(diǎn)的介紹，分別介紹了中世紀(jì)朝圣現(xiàn)象及代表朝圣活動(dòng)，坎特伯雷大教堂的歷史及其朝圣來(lái)源，以及《坎特伯雷大教堂》的文本結(jié)構(gòu)與寫作特色。兩個(gè)微課視頻涉及比較久遠(yuǎn)的背景知識(shí)，內(nèi)容比較難，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生互動(dòng)不夠積極，教學(xué)過(guò)程無(wú)法做到知能并舉。與此相對(duì)，微課3側(cè)重人物塑造這一話題，在微課中講解了外貌描寫、動(dòng)作行為兩個(gè)人物塑造手段，并布置學(xué)生閱讀相關(guān)選文，通過(guò)人物講述的不同故事來(lái)發(fā)現(xiàn)其性格。這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，在具體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生興趣較高，活動(dòng)積極，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)也理解得較為透徹。

總之，微課催生了多種全新的學(xué)習(xí)方式，不論是基于APP等新科技平臺(tái)還是與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用都提供了新思路、新路徑。資源與平臺(tái)、信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相融合，促進(jìn)了教學(xué)改革，是一個(gè)很有發(fā)展前景、值得繼續(xù)深入探討和研究的領(lǐng)域。

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