羅利芳 朱凡

摘 要：通過對應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵進(jìn)行探索性地概括和界定，以行動學(xué)習(xí)理論作為理論支點，從滿足教學(xué)活動需求、體現(xiàn)高等教育使命、凸顯應(yīng)用型本科教育特性等方面，分析行動學(xué)習(xí)對應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的適切性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師；行動學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展

1引言

應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，高水平應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，切實需要高水平教師教學(xué)能力的支撐。當(dāng)前，對應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力的理解與實施過程往往脫離具體的實踐過程和工作情境，針對性不強，實效性不高。著眼于改變這一狀況，應(yīng)以“雙師型”教師的專業(yè)性和實踐性角度為出發(fā)點，以近年來廣為企業(yè)界接受、教育界重視的行動學(xué)習(xí)理論作為研究視角，從對“雙師型”教師教學(xué)的基本概念的內(nèi)涵與特征及其構(gòu)成要素分析入手，探究行動學(xué)習(xí)理論對應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的適切性。

2應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與特性

2.1“雙師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

從“雙師型”這一特征出發(fā)，由于“雙”主要指理論知識相關(guān)能力與素質(zhì)和實踐操作相關(guān)能力與素質(zhì)。因此，有學(xué)者將應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵界定為：在培養(yǎng)具有理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高端技能型人才為特定目標(biāo)的高校，具有所教授學(xué)科或從事領(lǐng)域理論知識與實踐能力的教師為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所具備的知識、技能與情感態(tài)度。此概念包含了四層內(nèi)涵：一是應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師要培養(yǎng)具有理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高端技能型人才為己任；二是應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師應(yīng)同時具備理論知識教學(xué)能力和實踐技能示范能力；三是應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師教學(xué)能力的維度延伸到了知識、技能與情感態(tài)度層面；四是應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師教學(xué)有其特定的教學(xué)目的，即為達(dá)到培養(yǎng)具有理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高端技能型人才。

2.2“雙師型”教師教學(xué)能力的特性

應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力具有動態(tài)性、實踐性、系統(tǒng)性三個特征。首先，“雙師型”教師的教學(xué)能力不是一成不變的，而是動態(tài)的，由于主體或客體的變化，可能導(dǎo)致應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力提升、降化或其結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。其次，應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力總是在不同的教學(xué)活動中表現(xiàn)出實踐性。實踐性決定了教師要發(fā)展教學(xué)能力，僅在理論層面予以探討是難以實現(xiàn)的，必須要借助于教學(xué)實踐活動予以展示、發(fā)展與提升。同時，實踐的基本主體是人，人在實踐活動中具有主觀能動性。最后，應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的教學(xué)能力不是以單純一種或一個環(huán)節(jié)的能力孤立呈現(xiàn)，而是以系統(tǒng)的能力群或能力結(jié)構(gòu)體系的形式表法出來，體現(xiàn)其系統(tǒng)性。因此在研究應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師教學(xué)能力相關(guān)問題時，不僅需要把其置于一定的系統(tǒng)之中予以體現(xiàn)，更需要看到應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力自身的系統(tǒng)性。

3行動學(xué)習(xí)理論對應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的適切性

3.1行動學(xué)習(xí)理論的開放性及發(fā)展性符合應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師認(rèn)知特點

英國管理學(xué)家Ravens（1997）認(rèn)為行動學(xué)習(xí)是一種通過小組成員的互相幫助，解決工作中遇到的問題或完成某項任務(wù)的學(xué)習(xí)。在行動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將工作中遇到的實際問題帶到學(xué)習(xí)小組，在其他成員的支持下解決這一問題，參與者通過解決問題的過程不斷反思已有的經(jīng)驗，得到學(xué)習(xí)和提高。行動學(xué)習(xí)是一個計劃、實施、總結(jié)、反思，進(jìn)而制定下一步計劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程，具有實踐性、反思性、參與性、合作性等特征。作為一種學(xué)習(xí)理念和方法，行動學(xué)習(xí)強調(diào)理論探究與解決實際問題的結(jié)合，并強調(diào)個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，要求學(xué)習(xí)者在深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，是個人和組織通過反思實踐獲得發(fā)展的過程。行動學(xué)習(xí)運用于教師學(xué)習(xí)符合他們的工作和認(rèn)知特點，具有積極的意義。

3.2行動學(xué)習(xí)理論對應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的支撐和促進(jìn)作用

通過理論分析和實踐檢驗，行動學(xué)習(xí)可通過教改項目、教研活動和集體備課等有效形式，實施任務(wù)驅(qū)動、項目研究、協(xié)商合作、集體反思等有效策略，在應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等方面發(fā)揮重要作用。行動學(xué)習(xí)的開展，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者及其組織的實際情況，在實踐中深化認(rèn)識，在行動中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，為解決“雙師型”教師共同面臨的現(xiàn)實間題，増強教師群體團結(jié)協(xié)作的動力，開發(fā)個人和團隊多元智力方面的潛能，提升教師個人的教學(xué)能力和團隊的教學(xué)效果，加快學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，加強應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師團隊建設(shè)等方面發(fā)揮積極而重要的作用。

4結(jié)語

綜上所述，行動學(xué)習(xí)強調(diào)理論探究與解決實際問題的有機結(jié)合，與應(yīng)用型本科院校關(guān)于應(yīng)用型、實用性人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)應(yīng)用能力的使命高度契合。因此，通過對行動學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵分析，可將其看作是應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展值得嘗試和推廣的一種內(nèi)在培育的有效理論范式

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（本文依托武漢市屬高校教學(xué)研究項目，編號2017174）