謝華杰

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)途徑提出：要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。堅(jiān)持立足口語交際能力培養(yǎng)的主渠道——課堂，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)交際訓(xùn)練的環(huán)境，采用多種方法，尋找各種機(jī)會(huì)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生口語交際的興趣，讓口語交際課堂成為孩子們真正喜歡的五彩的世界。

關(guān)鍵詞：口語交際；激發(fā)興趣；雙向互動(dòng)；貼近生活

一、營造和諧氛圍，激發(fā)交際興趣

孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是一些孩子卻膽小、害羞，不敢當(dāng)眾大膽地表達(dá)自己的想法，因此，我們注重親近孩子，做孩子的知心朋友，努力營造良好的交際氛圍，課堂上要多些表揚(yáng)，少些批評(píng)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。

1.多一分賞識(shí)。賞識(shí)是一種愛。在課堂上，我經(jīng)常表揚(yáng)積極發(fā)言的孩子，就是說得不好，我也不訓(xùn)斥?！澳愕穆曇粽骓懥?、真好聽！”“你一下子說了這么多流利的話，太棒了！”“你還會(huì)用上這個(gè)詞，真不簡單！”這些話都是我常掛在嘴邊的；說得好的同學(xué)還會(huì)在眾多羨慕的眼神中接受我特別的獎(jiǎng)勵(lì)——讓老師摸摸頭或抱一抱、當(dāng)一天組長。教師的賞識(shí)激發(fā)了學(xué)生說話的積極性，漸漸地，他們的膽子大了，說話的興趣也濃了。

2.多一些溝通。課間或其它空閑時(shí)間，教師常常選一些孩子們喜歡的話題鼓勵(lì)他們說，跟他們一起聊或聽他們講。比如：讓他們談?wù)勛约旱陌职謰寢尅⒆類鄢缘乃?、喜歡看的動(dòng)畫片等。一說起這些，他們個(gè)個(gè)津津樂道、喜形于色。孩子們興奮地講述著，精彩的語言不時(shí)噴涌，同時(shí)也向老師和其他同學(xué)展示了他們的內(nèi)心世界，使大家獲得了心靈的溝通。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，上活口語交際課

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)視聽情境。利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)視聽情境，融看、聽、說于一體，有助于激發(fā)學(xué)生交際的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言交際環(huán)境中感受、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，增強(qiáng)口語交際能力。如教學(xué)《春天在哪里》一課，課前我先布置學(xué)生去觀察春天。上課伊始，我先播放春天景象的課件讓學(xué)生欣賞，再以生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生說出自己眼中的春天的樣子，這種形象直觀的情境，啟發(fā)了學(xué)生的心智，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，我還請(qǐng)學(xué)生把春天畫下來、唱出來，從而使口語交際課堂更活潑、更生動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境。在《該怎么辦》一課的教學(xué)中，我一邊出示畫面，一邊提出話題，這樣學(xué)生自然進(jìn)入口語交際的情境，并討論小明該怎么辦，再請(qǐng)學(xué)生在小組里把整個(gè)過程編成小品分角色表演出來，接著再請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)表演，最后進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。

3.模擬生活情境。模擬生活情境，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們興趣盎然地進(jìn)行交際。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)如接待客人、買賣商品等情境，讓學(xué)生在特定的情境中聯(lián)系生活積累進(jìn)行交際，這不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，也使他們進(jìn)一步豐富了生活經(jīng)驗(yàn)、掌握了一些生活技能。

三、靈活使用教材，促使多向互動(dòng)

我們教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，并精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來。

（1）抓“顯點(diǎn)”，順勢(shì)引導(dǎo)：如《借書》，有這樣的文字提示：你到閱覽室借書，都會(huì)說些什么？閱覽室的阿姨會(huì)說些什么？教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演借書的人和閱覽室的阿姨，按照問題的順序，連說話帶動(dòng)作演起來，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。

（2）挖“隱點(diǎn)”，巧作串連：如《我的家》，我們?cè)诮虒W(xué)中巧作串連，不僅要引導(dǎo)“我”說話，讓說話的學(xué)生“能言善說”，而且要讓聽的同學(xué)說話，讓他“能聽善問”，這樣，交流起來才不會(huì)變成“獨(dú)腳戲”。如此處理教材，大大增強(qiáng)學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，使口語交際的互動(dòng)性得到有效落實(shí)。

（3）找“支點(diǎn)”，改造整合：如《找春天》，該如何讓學(xué)生雙向互動(dòng)起來呢？可緊扣“找”字，將學(xué)生分成“花園”“校園”“百木林”等幾個(gè)小組去不同的觀察點(diǎn)，分別重點(diǎn)觀察花草、池水和樹木。課堂上先問大家找春天時(shí)都找到了什么，再互相發(fā)問。這是，不少學(xué)生提出：“我想知道花園里什么花開了，好看嗎？”“我想知道池子里的水怎么樣？”“百木林里的樹木都長出葉子了嗎？”這些問題也自然地變成了交際話題，互相問答過程就成了雙向互動(dòng)的口語交際過程。

四、增強(qiáng)導(dǎo)練力度，提高交際技能

由于低年級(jí)學(xué)生生活閱歷少，口語能力弱，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)的催化劑。我在教師的“導(dǎo)”上主要做了以下嘗試。

（一）加強(qiáng)示范指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語言

1.引導(dǎo)觀察，有序表達(dá)。新教材的口語交際大多配有插圖，我就提示學(xué)生按順序觀察圖畫，弄清圖意，再加以合理的想象把畫面內(nèi)容按順序清楚地表達(dá)出來。

2.設(shè)計(jì)問題，以問助說。教學(xué)中我們可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)一些連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題組織語言進(jìn)行表達(dá)。

3.加強(qiáng)示范，規(guī)范語言。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以通過示范指導(dǎo)，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范語言。

（二）掌握交際方法，提高交際技能

1.指導(dǎo)方法，明確要求。在口語交際過程中，我們?cè)趯W(xué)生的一次次口語交際過程中有機(jī)滲透相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在多次口語交際活動(dòng)中逐步明確要求，正確進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)提高交際能力。

2.提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法，它既可以展示正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提供一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而掌握正確的交際方法。

3.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，揚(yáng)長避短。在交際過程中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際要求從說和聽的態(tài)度，說話的規(guī)范性、連貫性，交際的技巧等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，了解自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)口語交際技能的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文新課程案例與評(píng)析[M].高等教育出版社，2003（11）.

[2]徐穎.口語交際教學(xué)的幾種有效方法[J].小學(xué)語文教育，2002（11）.

[3]姜亞杰.構(gòu)建小學(xué)生口語交際的互動(dòng)環(huán)境[J].上城教育研究，2004（1）.

[4]劉煥輝主編.言語交際學(xué)教程[M].中國廣播電視大學(xué)出版社，2004（6）.