周麗娜

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，高中生物教學(xué)為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的激情，改變了以往的死板教學(xué)的模式，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課標(biāo)改革教學(xué)實(shí)施以來，高中生物教學(xué)也取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂形式；自主合作探究

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑之一。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。高中生物教師也注意到了這一點(diǎn)，認(rèn)真分析了運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，并有選擇性地將多媒體運(yùn)用到了高中生物課堂中。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程”時(shí)，如果僅僅憑借課本中的幾段文字和幾幅圖片是根本無法想象出DNA分子的運(yùn)動(dòng)軌跡以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，而運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生更加生動(dòng)而直觀地看出DNA分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程。由此可見，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)內(nèi)容。

就像每片樹葉都有兩面一樣，任何事物都有其兩面性，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)也是如此，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的確可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、提高教師的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果，但是運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)也有其弊端，如果教師只顧著照著課件中的內(nèi)容讀，那就無法做到引發(fā)學(xué)生的自主思考，況且不是所有的課件都是優(yōu)秀的，有許多課件過分追求華麗而忽略了內(nèi)容，這都是絕對(duì)不可以的。運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)該找到優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)、找到缺點(diǎn)并摒棄，以便達(dá)到高中生物教學(xué)的真實(shí)目的。

二、豐富課堂教學(xué)形式

在高中生物課堂中，高中生物教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)形式。

1.激發(fā)學(xué)生的探知欲望

一個(gè)教師最大的成就莫過于整節(jié)課所有的學(xué)生都跟著你的思路走，這個(gè)情況說起來簡(jiǎn)單實(shí)際做起來卻很難，這時(shí)就需要高中生物教師激發(fā)學(xué)生的探知欲望，學(xué)生有這種探知的欲望才會(huì)跟著教師的思路走，從而充分理解這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程。細(xì)胞的生命歷程可分為增殖、分化、衰老、凋亡以及癌變。而細(xì)胞的這些生命歷程并不都是對(duì)生物的身體有益的，說到這里，教師就可以通過提問學(xué)生問題的方式講解下面的內(nèi)容，例如哪些對(duì)生物體有益，哪些對(duì)生物體無益等問題，并聯(lián)系實(shí)際生活吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分理解細(xì)胞的生命歷程這一節(jié)內(nèi)容。

2.引發(fā)學(xué)生的深度思考

學(xué)生經(jīng)歷探究過程而獲得的體驗(yàn)是最深刻的，所以在高中生物教學(xué)中，高中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)讓他們自己開動(dòng)腦筋去思考解決問題的方法。

例如，很多學(xué)生會(huì)分不清楚基因突變、基因重組和染色體變異以至于考試時(shí)會(huì)混淆，當(dāng)教師面對(duì)這種“只可意會(huì)不可言傳”的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，脫離課本中的死知識(shí)去找尋基因突變、基因重組、染色體變異的本質(zhì)區(qū)別。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究

在高中生物教學(xué)課堂中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。高中生物教師可以把一個(gè)班的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配不同的任務(wù)，做到分工明確，就像幾十年前的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，如此這樣，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)積極完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力，是高中生物教師所面臨的一個(gè)重要課題。

例如，研究不同生物的不同性狀，如果一個(gè)人研究多種生物的多種性狀會(huì)是一個(gè)很大的工作量，但是小組合作，分工明確，一人研究一種生物的一種性狀，最后總結(jié)在一起，那么工作效率會(huì)大大提高。學(xué)生自主合作探究不但縮小了工作量，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)應(yīng)該做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)好高中生物不是簡(jiǎn)單地背誦理論知識(shí)就可以，這樣很難使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。實(shí)踐既可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，學(xué)習(xí)微生物的培養(yǎng)時(shí)，單純地背誦理論知識(shí)根本無法使學(xué)生領(lǐng)悟到高中生物的真諦，因?yàn)檫@里面有很多需要注意的地方，比如，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的空間、操作者進(jìn)行清潔和消毒；對(duì)實(shí)驗(yàn)器具消毒殺菌；由于實(shí)驗(yàn)過程中外來雜菌會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成影響，所以應(yīng)在酒精燈火焰附近進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這么多需要注意的地方不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。

五、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

高中生物為高考的一大科目，必然重要。但是與語文、數(shù)學(xué)、英語這些分值比重很大的科目相比還是略勝一籌。所以，高中生物教師沒有必要把每一堂生物課的氛圍都?jí)旱煤艿?，這樣很有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)生物的情況。高中生物教師應(yīng)該營(yíng)造一種輕松活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉快的度過每一堂生物課。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還讓教師和學(xué)生的心情舒暢，一舉兩得。

例如，學(xué)習(xí)糖類與脂質(zhì)這一節(jié)時(shí)，教師可以提前給每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊糖，當(dāng)學(xué)生吃完糖教師可以問學(xué)生“糖類是否都有甜味”，從而引出糖類的教學(xué)。準(zhǔn)備幾張動(dòng)物冬眠的照片，讓學(xué)生體會(huì)到生物的奧妙，通過詢問學(xué)生“這些冬眠的動(dòng)物是如何在不穿任何東西的情況下度過這寒冷的冬天”的問題，從而引出脂質(zhì)的教學(xué)。

六、結(jié)束語

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，國(guó)家也越來越需要高素質(zhì)的專業(yè)型人才。而生物學(xué)恰好是一門研究生物體的科學(xué)，所以學(xué)好生物是我們義不容辭的責(zé)任。學(xué)好高中生物需要高中生物教師的積極配合，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引發(fā)學(xué)生的深度思考，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，為我國(guó)的生物學(xué)盡最大的能力做出貢獻(xiàn)。

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