蒙炳輝

【摘 要】 在小學語文教學中紛紛把自主、合作、探究式學習引入語文課堂和各種形式的語文教學活動中，讓學生通過質疑、求證、交流、體驗，努力尋求對文本的理解和對自我的理解，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造精神和語文素養(yǎng)的自我建構能力。語文課堂探究式教學，遵循了母語習得規(guī)律，體現(xiàn)了語文工具性和人文性相結合的特點。

【關鍵詞】 小學語文；自主合作探究；含義；必要性；策略

【中圖分類號】G62.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

新的《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，關注學生探究意識和探究能力的養(yǎng)成，因為“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。

1 自主合作探究教學模式的含義

自主合作探究教學模式就是教師通過各種方式，引導學生自主學習、合作學習，促進學生構建自主學習體系，養(yǎng)成良好學習習慣的一種教學模式。其目標是培養(yǎng)學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮探索思維和創(chuàng)新思維的作用，提高學生獨立獲取信息的能力、篩選和整理信息能力，提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，使學生較早地接觸到科學研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律的能力。

2 小學語文自主合作探究教學的必要性

2.1語文學習目的的要求

對于小學生來說，語文學習，最終目標就是通過扎實掌握基本知識，運用語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高文學素養(yǎng)。對于課本上的語文知識的學習，僅僅是基礎中的基礎，是對語文學習的初級入門。語文，更多需要學習的是實際知識的應用，它涵蓋了政治、經濟、文化和科技等方方面面，語文起到基礎性工具作用?；鶎诱Z文教學工作者需要培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和語言駕馭能力，在自主合作中引導學生主動學習語文，并且能在實際生活中應用。

2.2培養(yǎng)學生思維能力的要求

語文學習，不僅要求學生掌握課本上的基礎知識，還要求學生形成語文思維能力框架。在小學語文教學過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學觀念，由傳統(tǒng)的領導者變?yōu)楹献髡撸炎约汉蛯W生放在平等的位置上，進行對等交流。這樣在學習過程中就可以培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力，構建知識體系和解決問題的方法途徑。

3 小學語文課堂教學中自主合作探究教學的實施策略

3.1尊重學生，激發(fā)學生自主合作探究的積極性

新課程理念要求我們，教學要以學生發(fā)展為本，以學生為中心。而且要求在全體學生的全面和諧發(fā)展中還要尊重學生個性與共性的發(fā)展，尊重學生的獨特體驗，用尊重開啟學生幽閉的心志，喚醒學生沉睡的潛能，讓學生在學習的過程中獲得成功的情感體驗，提高自主、合作、探究的積極性。課堂教學中，教師要呵護每個學生幼小的心靈，充分挖掘每個學生的特長，捕捉他們身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)每一個進步都要及時地給予肯定和表揚。當學生遇到挫折的時候，更要耐心引導和幫助他們，伏下身來和他們平等對話。這樣學生就會敞開心扉和教師溝通交流，最快速度調整好心態(tài)，恢復學習的自信心和積極性。教師的尊重能讓每個學生都從內心深處積極地參與到教學中去，課堂將會展現(xiàn)百花齊放春滿園的局面。

3.2創(chuàng)設情境，提供學生自主合作探究的平臺

生動活潑的課堂，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。所以，教師在引導學生學習的過程中，要通過巧妙的情境創(chuàng)設，為學生營造一種具有感染力的教育情境，為他們的自主、合作、探究學習搭建一個平臺。

3.2.1創(chuàng)設問題情境

教學過程中，教師要創(chuàng)設使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，將課文內容巧妙地轉化為問題情境，讓學生在自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的過程中主動地參與學習活動，獲得知識的同時提升學習能力。教師要引導學生多問幾個“為什么”“怎么樣”，幫助學生再創(chuàng)造。如教學《欲速則不達》一課，導入新課時教師就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思考，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.2.2創(chuàng)設真實情境

教師應充分合理地利用多媒體，把圖文、聲像有機組合，使抽象的文字內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視聽感官，提升學生的感知和理解能力，營造一個使學生仿佛身臨其境，如見其人、如聞其聲、如見其形的互動新空間。例如，《鞏乃斯的馬》《松鼠》《草原》等課件的制作，讓學生猶如進入了作品的真實情境中，達到了知識的融會貫通和情感的潛移默化。

3.3開發(fā)利用教材，捕捉自主合作探究的信息

教材是引導學生學會學習之本，是促進學生自主發(fā)展、自我構建的“催化劑”。因此，教師應創(chuàng)造性地使用現(xiàn)行教材，合理地開發(fā)利用，幫助學生捕捉語言文字中的信息，引導他們在閱讀中學會自主、合作、探究。

3.4拓展延伸，在自主合作探究中發(fā)展

在學生自主、合作、探究交流的基礎上，引導學生反思閱讀過程，把自己所學的知識和方法進行歸納整理，并通過一些具有代表性、層次性、延伸性的作業(yè)，把學生帶到更廣闊的課外世界中，帶到生活和實踐中，帶到廣闊的天地中去探索，去獲取更大的創(chuàng)造能力，能使不同層次的學生都打開思維，將自己學到的知識靈活運用，達到舉一反三，觸類旁通的效果，實現(xiàn)知識與技能的廣泛遷移，發(fā)展自身的實踐和創(chuàng)新能力。比如，在學了《古詩二首》之后，要求學生想象詩的意境，給古詩配上畫面。這樣不僅鞏固了學生對古詩的理解感悟，發(fā)揮了他們的想象力，更培養(yǎng)了他們的審美能力。

4 結束語

新型的語文課堂教學是自主、合作、探究三者共存的教學模式，教師應從各方面進行努力，以學生發(fā)展為本，使學生成為真正的課堂主人。充分調動學生對語文學習的積極性和主動性，讓學生明白語文與我們的生活息息相關的道理，養(yǎng)成自主學習、合作學習、合作探究的學習習慣，為以后發(fā)展奠定良好的基礎。

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