趙秦衛(wèi)

（中共南通市通州區(qū)委黨校,江蘇 南通 226300）

黨校是黨員干部培訓(xùn)的主陣地，全面提升黨校教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量有利于培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的黨員干部隊(duì)伍。2015年12月，《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見》提出，要倡導(dǎo)和運(yùn)用研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，以提高教學(xué)的吸引力感染力。研討式教學(xué)適應(yīng)了新形勢(shì)下黨校教學(xué)培訓(xùn)的新要求，遵循了黨校教育規(guī)律和干部成長(zhǎng)規(guī)律，逐漸成為黨校教學(xué)培訓(xùn)中的一種重要方法。

一、黨校研討式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

1997年，湖南師范大學(xué)郭漢民教授在國(guó)內(nèi)最先提出研討式教學(xué)，總結(jié)歸納了“五步教學(xué)法”，應(yīng)用到高校教學(xué)實(shí)踐中，提高了高校的教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，各類黨校在教學(xué)培訓(xùn)中開展研討式教學(xué)實(shí)踐并取得成果，研討式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)員主動(dòng)參與到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，就教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、疑難問(wèn)題或者爭(zhēng)議的問(wèn)題，展開課堂討論或交流，教師最后作歸納小結(jié)，以提高學(xué)員理論水平和分析解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

（二）特點(diǎn)

1.教師主導(dǎo)性。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，研討式教學(xué)過(guò)程中教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，從“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T”，但角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師地位和作用的弱化，而是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，黨校教師在課堂中發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用，從課前準(zhǔn)備到組織教學(xué)，從理論精講到方法傳授，從思想引領(lǐng)到歸納總結(jié)等，研討式教學(xué)的出彩離不開優(yōu)秀的“教練員”。

2.學(xué)員主體性。研討式教學(xué)讓學(xué)員成為課堂的主體，以學(xué)員為中心，以研討專題為主線，以問(wèn)題為思維導(dǎo)向，讓學(xué)員成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和研究者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論灌輸?shù)姆绞胶蛯W(xué)員被動(dòng)聽講的模式。研討式教學(xué)要求學(xué)員廣泛地參與課堂討論，積極地探討解決問(wèn)題的方法，主動(dòng)地完成專題研討的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考并發(fā)表個(gè)人見解，充分體現(xiàn)研討式教學(xué)中學(xué)員的主體性。

3.課堂互動(dòng)性。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往是“我講你聽”和“你問(wèn)我答”，教師與學(xué)員之間的互動(dòng)不多，且往往是單向式的互動(dòng)。研討式教學(xué)是多向的互動(dòng)式交流，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)交流是課堂的常態(tài)，尤其同一小組內(nèi)學(xué)員之間的合作交流是完成研討任務(wù)的關(guān)鍵，同組學(xué)員通力合作、群策群力，異組學(xué)員思維碰撞、辯論交鋒，教師與學(xué)員相互學(xué)習(xí)、共同研討，這是研討式教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。

4.知識(shí)生成性。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)一般是現(xiàn)成理論的灌輸，而研討式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)員自身理論的建構(gòu)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，教師重點(diǎn)關(guān)注的是激發(fā)學(xué)員理論學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)員探究解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)員在獨(dú)立思考和合作交流中發(fā)展自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞與接受，而是學(xué)員內(nèi)化的生成與獲得。

5.研討開放性。一方面，研討式教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)員圍繞主題的研討是開放式的，教師的講解分析與引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)員的合作交流與發(fā)表觀點(diǎn)都不拘泥于一時(shí)一事，無(wú)論是學(xué)術(shù)理論的探討還是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析都有充分的自由度。另一方面，課堂具有延展性，教師課前的準(zhǔn)備與學(xué)員的疑問(wèn)困惑，課堂上的互動(dòng)交流與合作研究，課后的學(xué)習(xí)體會(huì)與課題成果，構(gòu)成了研討式教學(xué)的開放性。

二、黨校開展研討式教學(xué)的重要性

（一）有利于培育學(xué)員的理論素養(yǎng)，提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力

黨校的參訓(xùn)學(xué)員一般具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)研討式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員自主建構(gòu)理論認(rèn)知體系，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用科學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)員理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，來(lái)自不同地區(qū)、不同部門、不同崗位的學(xué)員在合作研討過(guò)程中，往往碰撞出思維的火花，開拓了各自的視野，探究了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的路徑與方法，增強(qiáng)了學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力。

（二）有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

研討式教學(xué)是對(duì)黨校教師的新挑戰(zhàn)。黨校教師，既要有深厚的理論功底，又要有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路方法；既要深入了解學(xué)員的疑難困惑，又要能恰當(dāng)點(diǎn)撥釋疑解惑；既要組織研討歸納總結(jié)，又要能駕馭課堂引領(lǐng)思想。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式課堂，研討式教學(xué)對(duì)黨校教師有更高的要求，不斷推進(jìn)研討式教學(xué)的改革實(shí)踐，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的黨校教師隊(duì)伍。

（三）有利于增強(qiáng)課堂的魅力，促進(jìn)黨校教學(xué)質(zhì)量的提高

研討式教學(xué)以學(xué)員為課堂主體，營(yíng)造了良好的研討環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)員自由表達(dá)觀點(diǎn)、總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)、深入研究問(wèn)題、合作探討理論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性，發(fā)揮了學(xué)員的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，研討式教學(xué)展現(xiàn)了黨校課堂的魅力與活力，受到了教師與學(xué)員的普遍認(rèn)同，取得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

三、黨校研討式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

湖南師范大學(xué)郭漢民教授提出研討式教學(xué)后，在高校實(shí)踐了“五步教學(xué)法”，第一步教學(xué)示范和布置任務(wù)，第二步學(xué)生查找資料和撰寫講稿，第三步小組討論，第四步學(xué)生講課和教師評(píng)議，第五步期末總結(jié)。黨校開展研討式教學(xué)可以在借鑒“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，探索出符合黨員干部培訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)方式，主要有以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

首先是學(xué)員分析，了解培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。一些黨校要求學(xué)員有“三帶來(lái)”材料，通過(guò)查閱“三帶來(lái)”材料、座談會(huì)等形式準(zhǔn)確了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)員的文化學(xué)歷、崗位特點(diǎn)、年齡結(jié)構(gòu)等，從而精當(dāng)設(shè)置研討主題，合理編排研究小組等。其次是確定研討主題。選題要精當(dāng)，要符合黨校培訓(xùn)的目的，契合理論教育和黨性教育的要求，適合課堂的理論研討和問(wèn)題探究，重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)理論和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)問(wèn)題，確定研討主題后一般提前一周告知學(xué)員，讓學(xué)員提前準(zhǔn)備研討材料。最后是教師備課。教師潛心鉆研研討主題，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)用具，既要充分考慮研討主題涉及的學(xué)術(shù)理論，又要慎重考慮課堂的整個(gè)流程，既要制作好個(gè)人的教學(xué)課件等材料，又要準(zhǔn)備好研討過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。

（二）課堂導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入是研討式教學(xué)成功開展的基礎(chǔ)。一是精講，研討式教學(xué)并不是對(duì)講授式教學(xué)的完全摒棄，而是要求教師在導(dǎo)入階段，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，不求面面俱到，但求精當(dāng)精彩，激發(fā)學(xué)員探究的興趣。二是設(shè)問(wèn)，愛因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，教師要圍繞研討主題精心設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)員的研究，讓學(xué)員在獨(dú)立思考和合作探究的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。三是說(shuō)明，教師在導(dǎo)入階段要講清課堂的整個(gè)流程，介紹可運(yùn)用的研討方法，比如“SWOT”分析法、魚骨圖分析法、“團(tuán)隊(duì)列名法”等，明確各小組的研究任務(wù)。

（三）互動(dòng)研討

互動(dòng)研討是研討式教學(xué)的核心內(nèi)容，主要分為三個(gè)階段。第一階段，獨(dú)立思考。圍繞研討主題，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，各自在白紙或電腦上分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行理論和實(shí)踐層面的思索。第二階段，組內(nèi)研討。在組長(zhǎng)的主持下，開展有序的組內(nèi)交流，既要保證每位學(xué)員有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又要提高組內(nèi)互動(dòng)交流研討的效率，最終形成小組總結(jié)材料。第三階段，集中交流，各研究小組推薦代表發(fā)言，展示小組研討的主要觀點(diǎn)和成果，并回答其他小組的提問(wèn)。教師和學(xué)員要共同營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，教師要適時(shí)參與各小組的研討，巧妙點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)，把控課堂研討的節(jié)奏，學(xué)員要積極思考，踴躍發(fā)言，善于提問(wèn)，敢于答疑。

（四）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是課堂的成果之一，是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。歸納總結(jié)環(huán)節(jié)可以采用多種形式，一是學(xué)員總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)員代表綜合各組的研討成果，歸納分析提煉后，對(duì)研討主題作總結(jié)性陳述，教師對(duì)該總結(jié)性陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要辯證分析，恰到好處。二是教師總結(jié)，學(xué)員評(píng)價(jià)，教師既點(diǎn)評(píng)研討過(guò)程，又梳理歸納研究成果，并指出不足之處，學(xué)員對(duì)課堂作總體性評(píng)價(jià)。三是教師與學(xué)員共同總結(jié)，邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目的，學(xué)員總結(jié)研討成果和研討體會(huì)，專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師和學(xué)員的總結(jié)作點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)研討成果，并提出建設(shè)性意見。

（五）課后延展

課后延展是指教師對(duì)研討課的反思和學(xué)員對(duì)研討主題的再思考。一方面，教師要總結(jié)反思整個(gè)研討課的成敗得失，總結(jié)研討課的收獲與經(jīng)驗(yàn)，反思研討課的不足與遺憾，探索改進(jìn)研討課的方法，提煉優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，從而不斷提升研討課的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)員對(duì)研討主題的再思考，可以是個(gè)人對(duì)研討主題的深入思考，并結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行再思考，最終形成個(gè)人研究成果，提升個(gè)人的實(shí)踐能力。也可以是學(xué)員間組成課題組對(duì)研討主題進(jìn)行深度研究，在分工協(xié)作、刻苦鉆研的基礎(chǔ)上，對(duì)研討主題進(jìn)行理論的探索和實(shí)踐的反思，最終形成課題研究成果。

四、對(duì)黨校研討式教學(xué)的反思

（一）教師主導(dǎo)性不強(qiáng)，圍繞主題的教研一體化需深化

研討式教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)員主體性是辯證統(tǒng)一的，但一些研討式教學(xué)課堂中，由于教師對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究不夠，導(dǎo)致對(duì)學(xué)員研討成果的總結(jié)評(píng)價(jià)缺乏深度和廣度，面對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員有時(shí)不能給出很強(qiáng)的理論性和針對(duì)性建議，從而導(dǎo)致不能主導(dǎo)研討的進(jìn)程，無(wú)法駕馭研討的過(guò)程。因此，黨校教師要堅(jiān)持教研一體化，有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，有扎實(shí)的理論研究，有廣博的實(shí)踐視野，有深刻的問(wèn)題見解，才能在研討式教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

（二）參與度參差不齊，學(xué)員研討成果個(gè)體差異性明顯

研討式教學(xué)對(duì)學(xué)員提出了更高的要求，學(xué)員不僅要人人參與研討，還要交流展示和歸納總結(jié)，甚至形成研究成果。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于文化學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)意愿、性格特點(diǎn)等原因，有些學(xué)員在研討過(guò)程中的參與度低，有些學(xué)員在交流發(fā)言時(shí)明顯跑題，有些學(xué)員的研究成果缺乏理論根基。因此，研討式教學(xué)要力求提高全體學(xué)員的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力，培育學(xué)員的理論素養(yǎng)，提升學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)細(xì)節(jié)需優(yōu)化，研討式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)

研討時(shí)間安排、教室環(huán)境布置、教學(xué)用具準(zhǔn)備等細(xì)節(jié)都會(huì)影響教學(xué)的效果。以教室座位布置為例，“U”型的座位布局相比傳統(tǒng)的座位布局更適合小組研討后的交流，也更利于學(xué)員的展示和教師的點(diǎn)評(píng)。對(duì)黨校研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)往往還是傳統(tǒng)的學(xué)員評(píng)價(jià)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)機(jī)制有待創(chuàng)新，可以邀請(qǐng)專家學(xué)者、組織部門領(lǐng)導(dǎo)參與評(píng)審組，參與到研討過(guò)程中來(lái)，既對(duì)研討成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)教師與學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新有利于進(jìn)一步提高研討式教學(xué)的質(zhì)量。