（安徽警官職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230031）

1.引言

在人類交際中，言語(yǔ)由“聽”和“說(shuō)”兩部分構(gòu)成。其中，“聽”優(yōu)先于“說(shuō)”，因?yàn)橹挥邢取奥牎倍拍堋罢f(shuō)”出我們的想法，如此交流才能夠延續(xù)。Nunan對(duì)聽力做了一個(gè)很形象的比喻：聽力能力就像是一位灰姑娘，經(jīng)常被“說(shuō)”與“寫”兩位姐姐所掩蓋（2002：238）。 一直以來(lái)，聽力都被認(rèn)為是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要做深刻的而系統(tǒng)化研究，因此，作為一線英語(yǔ)教師，如何在聽力課堂提高學(xué)生的聽力水平是一項(xiàng)具有延續(xù)性、時(shí)代性的重要工作。

根據(jù)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，大量的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑（文秋芳，2010：53）。如今，現(xiàn)代科技的發(fā)展使我們進(jìn)入了一個(gè)“聽者之國(guó)”和一個(gè)“視者之國(guó)”（Dunkel,1991）。豐富的英文影音資料、多樣化的教學(xué)手段及教學(xué)方法，使得英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)入前所未有的電子數(shù)據(jù)時(shí)代。原版英文電影教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然狀態(tài)的浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)文化環(huán)境下觀察母語(yǔ)者的交際，接受更多的可理解性源語(yǔ)言輸入，這種原生語(yǔ)言在一定程度上刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)。本文試圖通過(guò)質(zhì)量核心和數(shù)量核心兩種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，以了解兩種教學(xué)方式對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力能力發(fā)展的影響，以及如何進(jìn)行英文電影課堂教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組（EG）和對(duì)照組(CG)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，旨在探討：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量核心教學(xué)和數(shù)量核心教學(xué)哪種教學(xué)模式最佳；（2）如何進(jìn)行英文電影教學(xué)。

2.2 實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為我院2014級(jí)物流管理專業(yè)一班（實(shí)驗(yàn)組）和二班（對(duì)照組）的90名大二學(xué)生。具體信息詳見下表：

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象信息

2.3 實(shí)驗(yàn)研究工具

本實(shí)驗(yàn)研究工具為問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作和訪談四種方式。

3.實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論

3.1 不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生聽力能力的影響

3.1.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的整體表現(xiàn)比較

測(cè)試分為前測(cè)和后測(cè)，在兩次測(cè)試中采用了相同的題目設(shè)置：語(yǔ)音分辨，對(duì)話理解，單詞聽寫，簡(jiǎn)句聽寫，短文和新聞理解六個(gè)部分。前后測(cè)數(shù)據(jù)既有整體又有分項(xiàng)，首先對(duì)兩組的整體數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，如下表所示：

3.1 兩組前測(cè)結(jié)果比較

圖表3.1表明在前測(cè)中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差距。實(shí)驗(yàn)組的平均分是42.9767，對(duì)照組的是46.4362。之間的差距是-3.4595。但是Sig(two tailed)只有0.131（p＞0.05），因此兩組之間并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

基于前測(cè)的成績(jī)比較和研究對(duì)象的信息介紹，可以說(shuō)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組除了接受不同的教學(xué)方法，二者沒(méi)有差距。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組分別進(jìn)行了相同的后測(cè)，以此來(lái)觀測(cè)兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生聽力能力產(chǎn)生的影響。后測(cè)數(shù)據(jù)分析見下表：

3.2 兩組后測(cè)結(jié)果比較

圖表3.2清晰地表明在實(shí)驗(yàn)后，兩組的聽力能力取得了一定的進(jìn)步。二者之間的平均分差距由-3.4595降低到0.1831。兩者的相關(guān)水平為0.711（p＞0.05），這表明雖然兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力存在一定的影響，但兩者沒(méi)有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的分項(xiàng)比較

（1）語(yǔ)音分辨。

語(yǔ)音分辨是聽力能力的基礎(chǔ)部分，考察范圍包括相似音分辨，重音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)分辨。下圖表對(duì)前后測(cè)的語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與描述。

3.3 兩組在前測(cè)中的語(yǔ)音比較

從表3.3可以看出，前測(cè)中的語(yǔ)音檢測(cè)兩組之間的平均分差距為-0.8373.但兩組的最低分和最高分差距不大?？梢酝茰y(cè)對(duì)照組的語(yǔ)音檢測(cè)稍優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組，但相關(guān)水平系數(shù)為0.005（p＜0.05），這表明在實(shí)驗(yàn)前兩組間在語(yǔ)音方面有著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在后測(cè)中這一數(shù)據(jù)發(fā)生了一些改變，圖表3.4解釋了一些變化：

3.4 兩組在后測(cè)中的語(yǔ)音比較

從表3.4可以看出，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩組的最低分和最高分均有提高。此外，兩組的平均分差距減少到-0.3256，水平相關(guān)系數(shù)為0.056（p＜0.05），這表明試驗(yàn)后兩組在語(yǔ)音發(fā)面不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差距。

（2）簡(jiǎn)短對(duì)話。

簡(jiǎn)短對(duì)話的設(shè)計(jì)是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)法及對(duì)話理解能力，圖3.5對(duì)兩組在前測(cè)中的對(duì)話理解表現(xiàn)做出描述與分析。

3.5 兩組在前測(cè)中的對(duì)話理解數(shù)據(jù)

圖3.5可以看出兩組在實(shí)驗(yàn)前的對(duì)話理解能力存在很大問(wèn)題，最低分均為0分，最高分為對(duì)照組的10.5分，實(shí)驗(yàn)組的9分。兩組的平均分差距為-1.593，水平相關(guān)系數(shù)為0.007（p＜0.05），這表明兩者之間在實(shí)驗(yàn)前存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差距。試驗(yàn)后的對(duì)話數(shù)據(jù)表現(xiàn)做出了對(duì)比與描述見下表3.6。

3.6 兩組在后測(cè)中的對(duì)話理解數(shù)據(jù)

圖表3.6可以看出在實(shí)驗(yàn)后兩組平均分有所提高，均差由前測(cè)的-1.593減少到-0.849，標(biāo)準(zhǔn)方差差距也有所減少。相關(guān)水平系數(shù)0.095（p＜0.05），這表明在試驗(yàn)結(jié)束后，雖然兩組在對(duì)話理解部分都取得了很大的進(jìn)步，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。

（3）單詞聽寫。

單詞聽寫部分采用填空形式來(lái)考察學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法綜合運(yùn)用能力，聽力材料為短文或?qū)υ?。如下圖3.7：

3.7 兩組在前測(cè)中的單詞聽寫數(shù)據(jù)

圖3.7可以看出，實(shí)驗(yàn)組在前測(cè)中，兩組的均分差距為-3.0233。相關(guān)水平系數(shù)0.003（p＜0.05），這也說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前，兩組在單詞聽寫方面有著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差距。如下圖3.8：

3.8 兩組在后測(cè)中的單詞聽寫數(shù)據(jù)

圖3.8清晰地表明試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的最低分和最高分均有顯著提高，平均分差距減少至-0.3023。兩組間的相關(guān)水平系數(shù)為0.719（p＜0.05），即兩組不存在明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。

（4）單句聽寫。

單句聽寫主要為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用能力，以及對(duì)所聽材料的短時(shí)聽記能力。圖3.9描述了學(xué)生在前測(cè)中的單句聽寫表現(xiàn)：

3.9 兩組在前測(cè)中的單句聽寫數(shù)據(jù)

圖3.9可以看出，在前測(cè)中兩組的均分差距為-1.5348。相關(guān)水平系數(shù)為 0.104（p＜0.05），表明兩組在實(shí)驗(yàn)前不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。試驗(yàn)后，兩組在單句聽寫部分的表現(xiàn)描述與分析詳見圖3.10：

3.10 兩組在后測(cè)中的單句聽寫數(shù)據(jù)

圖3.10可以看出，實(shí)驗(yàn)后兩組的最低分為0分，但最高分提高至20分，平均分差距減少到0.2558。這些數(shù)據(jù)表明兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的單句聽寫有一定的影響，但是從相關(guān)水平系數(shù) 0.792（p＜0.05）來(lái)看，實(shí)驗(yàn)后兩組間并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。

（5）短文聽力理解。

短文聽力理解旨在考察學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、推理、信息處理等綜合聽力能力的運(yùn)用。此部分題目類型為選擇、判斷，以及短文大意復(fù)寫。詳見下圖3.11：

3.11 兩組在前測(cè)中的短文聽力理解數(shù)據(jù)

圖3.11可以看出兩組的均分差距為1.5349，但是相關(guān)水平系數(shù)為0.236（p＜0.05），這表明在實(shí)驗(yàn)前兩組間不存在明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差距。

圖3.12對(duì)兩組在后測(cè)中的短文聽力理解進(jìn)行了描述與分析：

3.12 兩組在后測(cè)中的短文聽力理解數(shù)據(jù)

圖3.12表明，在后測(cè)中兩組均分差為-0.1163。前后測(cè)均分差相比較，可以推測(cè)對(duì)照組的表現(xiàn)略優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組。盡管兩組都有一定的進(jìn)步，但相關(guān)系數(shù)為 0.865（p＜0.05），因此兩組間并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。

（6）實(shí)時(shí)新聞聽力理解。

語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的是運(yùn)用于日常生活，因此新聞聽力理解技能是聽力訓(xùn)練中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。本部分主要考核學(xué)生對(duì)新聞大意的理解，采用判斷題目類型，前測(cè)表現(xiàn)詳見圖3.13。

3.13 兩組在前測(cè)中的英語(yǔ)新聞聽力理解數(shù)據(jù)

由圖3.13可以看出，在前測(cè)中兩組的平均分差距為1.1163，相關(guān)水平系數(shù)為 0.067（p＜0.05），可以確定兩組在實(shí)驗(yàn)前不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。下圖3.14描述了兩組在后測(cè)中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)：

3.14 兩組在后測(cè)中的英語(yǔ)新聞聽力理解數(shù)據(jù)

圖表3.14顯示，兩組在后測(cè)中平均分差距為1.6279，相關(guān)水平系數(shù)為 0.0000（p＜0.05），這表明兩組不僅取得了很大的進(jìn)步，且在試驗(yàn)后兩組存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。

基于以上分項(xiàng)比較，可以看出量中教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、簡(jiǎn)短對(duì)話、單詞聽寫和新聞聽力理解有顯著影響，但對(duì)單句聽寫和短文聽力理解影響不大。

3.2 學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度比較

3.2.1 前問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

前問(wèn)卷共發(fā)放和回收90份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷77份。問(wèn)卷從學(xué)生對(duì)聽力的態(tài)度、學(xué)生在聽力中的表現(xiàn)和目前存在的問(wèn)題三個(gè)方面來(lái)分析學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)狀況。在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)英語(yǔ)技能方面，32%的人認(rèn)為說(shuō)是最難的一項(xiàng)技能，讀、寫分別占29%和28%，聽力占據(jù)12%。在英語(yǔ)聽力表現(xiàn)自評(píng)方面，49%的學(xué)生認(rèn)為聽力薄弱，只有2%的學(xué)生認(rèn)為他們的聽力很好，8%的學(xué)生認(rèn)為他們的聽力很糟糕。學(xué)生目前遇到的聽力問(wèn)題主要在聽力材料選擇，背景知識(shí)匱乏，詞匯，語(yǔ)速和情緒方面。

3.2.2 后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

后問(wèn)卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)英文原版電影課堂教學(xué)的態(tài)度及建議。問(wèn)卷共發(fā)放和回收90份，有效問(wèn)卷85份。針對(duì)英文原版電影課堂教學(xué)態(tài)度，兩組的態(tài)度有一定的差距，在對(duì)照組有51%的學(xué)生認(rèn)為有非常必要進(jìn)行英文原版電影課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則有34.9%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要進(jìn)行電影課堂教學(xué)。在英文電影課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)組有20.9%的學(xué)生認(rèn)為電影教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，對(duì)照組有29.8的學(xué)生認(rèn)為電影教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。

3.2.3 學(xué)生座談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生進(jìn)行了一次面對(duì)面的座談，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)電影課堂教學(xué)的真實(shí)反應(yīng)。在座談會(huì)中，兩組學(xué)生對(duì)英文電影課堂教學(xué)都給出了肯定的態(tài)度，認(rèn)為英文電影課堂教學(xué)能夠促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，是一種更方便、簡(jiǎn)單和有趣的方式，能讓他們接觸地道的英文語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，幫助他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予啟導(dǎo)。

4.結(jié)論

經(jīng)過(guò)歷時(shí)四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的聽力發(fā)展都有顯著的正面影響，但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。相對(duì)而言，質(zhì)量核心教學(xué)在語(yǔ)音辨析、簡(jiǎn)短對(duì)話理解、單詞聽寫方面優(yōu)于數(shù)量核心教學(xué)，而數(shù)量核心教學(xué)在單句聽寫和即時(shí)新聞理解方面優(yōu)于質(zhì)量核心教學(xué)。

在進(jìn)行英文原版電影課堂教學(xué)時(shí)，要把質(zhì)量核心教學(xué)方式和數(shù)量和新教學(xué)方式相結(jié)合，不僅強(qiáng)調(diào)輸入材料的多頻性，又要強(qiáng)調(diào)輸入材料的多樣性。