(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 巢湖 238000)

電子工藝實(shí)訓(xùn)課程是具有較強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是從事物聯(lián)網(wǎng)、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位的必修課，課程功能是培養(yǎng)學(xué)生具有元件識(shí)別、電路設(shè)計(jì)、焊接、電子產(chǎn)品組裝調(diào)試等實(shí)踐操作的技能，隨著新材料新工藝新材料的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足電子產(chǎn)業(yè)的技能和素質(zhì)要求。因此，在電子工藝實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革中，要構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、以崗位技能為主線、以項(xiàng)目教學(xué)法為主體的課程體系，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)在課程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。

1.電子工藝實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容和方式落后

隨著技能型高水平職業(yè)院校的不斷發(fā)展，各高職院校不斷推進(jìn)教學(xué)改革，但在電子工藝實(shí)訓(xùn)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課的課程改革仍未落到實(shí)處，電子工藝實(shí)訓(xùn)仍停留在元件識(shí)別、焊接等操作型勞作技術(shù)層面，與現(xiàn)代化的電子工藝技術(shù)脫節(jié)，沒(méi)有現(xiàn)代化信息化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1.2 技能實(shí)踐的系統(tǒng)性

學(xué)生知識(shí)和技能的習(xí)得是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以崗位技能為主線，來(lái)設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的知識(shí)技能，通過(guò)由易到難的過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立掌握崗位職責(zé)和崗位技能。但在目前的教學(xué)中，教師仍然以零散的各類(lèi)元器件的識(shí)別、焊接和組裝的知識(shí)理論為主，學(xué)生無(wú)法掌握各流程環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，缺乏對(duì)技能實(shí)踐任務(wù)系統(tǒng)的了解。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性

2.項(xiàng)目教學(xué)法在電子工藝實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法起源于17世紀(jì)意大利羅馬的建筑職業(yè)教育，目標(biāo)以實(shí)踐性問(wèn)題為紐帶聯(lián)系知識(shí)與工作任務(wù)，以任務(wù)為中心開(kāi)展教學(xué)，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸應(yīng)用于職業(yè)教育的課程教學(xué)中。

項(xiàng)目教學(xué)法具有三方面的優(yōu)勢(shì)：第一，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，做到“做中教”“做中學(xué)”“做中改”；第二，項(xiàng)目操作過(guò)程中嚴(yán)格依照崗位標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面性和客觀性，多元化的評(píng)價(jià)體系保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

2.2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的電子工藝實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的實(shí)施

本文以“常見(jiàn)電子元器件的封裝工藝（THT類(lèi)）—單片機(jī)最小系統(tǒng)的焊接和調(diào)試”為例，來(lái)介紹項(xiàng)目教學(xué)法在電子工藝實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的具體實(shí)施。

2.2.1 項(xiàng)目任務(wù)

（1）項(xiàng)目選擇。

針對(duì)課程考核內(nèi)容和工作崗位操作流程所需來(lái)選擇課程實(shí)施的項(xiàng)目，選擇的原則是：1）滿足行業(yè)市場(chǎng)需求、滿足工作流程需求；2）貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，學(xué)生感興趣，同時(shí)易于理解和掌握；3）項(xiàng)目之間循序漸進(jìn)，由易到難，由分到總。

（2）任務(wù)制定。

教師根據(jù)行業(yè)崗位的能力需求、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)接收能力來(lái)制定項(xiàng)目任務(wù)。本項(xiàng)目包括基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)要求學(xué)生正確識(shí)別THT封裝的各元器件，完整設(shè)計(jì)單片機(jī)最小系統(tǒng)，完成電路的焊接，同時(shí)對(duì)焊接完成的PCB板進(jìn)行通電測(cè)試，進(jìn)階任務(wù)是實(shí)現(xiàn)溫度控制顯示。

類(lèi)目是指分解、提取所分析樣本中的內(nèi)容，將上述內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可進(jìn)行定量分析的數(shù)據(jù)，構(gòu)建成類(lèi)目表。建構(gòu)類(lèi)目是內(nèi)容分析法的關(guān)鍵步驟，在建構(gòu)過(guò)程中類(lèi)目之間應(yīng)互斥和窮盡：互斥即類(lèi)目之間是相互不包含的，樣本內(nèi)容中的每一個(gè)分析單元有且只能歸屬于一個(gè)類(lèi)目；窮盡則是指類(lèi)目必須能夠覆蓋所有的樣本內(nèi)容，所有分析單元都要?dú)w入相應(yīng)的類(lèi)目中。本文運(yùn)用Nvivo軟件對(duì)所選樣本以最小字符長(zhǎng)度為2和3進(jìn)行關(guān)鍵詞查詢(xún)，通過(guò)人工補(bǔ)充與剔除掉無(wú)具體意義的詞，最終得到19個(gè)關(guān)鍵詞作為一級(jí)類(lèi)目（如表1所示）。

2.2.2 項(xiàng)目實(shí)施

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目以項(xiàng)目組形式完成，每組3名成員，項(xiàng)目組成員之間互相溝通研究完成任務(wù)。首先，項(xiàng)目成員根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，查詢(xún)相關(guān)資料，了解單片機(jī)最小系統(tǒng)的組成；其次，在了解最小系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行電路的改良和創(chuàng)新，用AD軟件完成單片機(jī)最下系統(tǒng)和溫濕度傳感器電路的電路原理圖設(shè)計(jì)；最后，項(xiàng)目組成員根據(jù)設(shè)計(jì)在洞洞板上完成焊接。

（2）元件識(shí)別、分類(lèi)。

完成電路設(shè)計(jì)后，項(xiàng)目組成員對(duì)提供的元件進(jìn)行值、數(shù)量、質(zhì)量的檢查識(shí)別。具體識(shí)別分類(lèi)的內(nèi)容和要求如表1所示。

表1 元件識(shí)別任務(wù)與要求表

（3）電路板焊接。

各項(xiàng)目組成員使用電烙鐵、拆焊臺(tái)、斜口鉗等工具，完成電路板的焊接、修剪等任務(wù)，項(xiàng)目組成員溝通規(guī)劃，對(duì)提供的洞洞板進(jìn)行合理布局，按照設(shè)計(jì)好的電路實(shí)現(xiàn)焊接。

表2 焊接任務(wù)與要求

（4）系統(tǒng)調(diào)試、文檔編寫(xiě)。

焊接完畢后，進(jìn)行電路調(diào)試，第一步實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的獨(dú)立按鍵點(diǎn)燈調(diào)試，第二步將燒寫(xiě)跑馬燈程序，第三步用杜邦線將溫度控制系統(tǒng)電路連入主控芯片板，檢測(cè)測(cè)單片機(jī)系統(tǒng)的完整性和準(zhǔn)確性，最后將原理圖設(shè)計(jì)文檔、元件清單、問(wèn)題清單、解決方案進(jìn)行整理，形成完整的項(xiàng)目文檔提交。

（5）功能演示。

在本項(xiàng)目實(shí)施的最后一個(gè)課時(shí)，項(xiàng)目組三個(gè)成員分別演示項(xiàng)目成果，成員A介紹項(xiàng)目設(shè)計(jì)資料的搜索，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原理以及原理圖的組成，成員B按照項(xiàng)目任務(wù)的要求，分別演示基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，成員C則分享項(xiàng)目在項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題，如何去解決這些問(wèn)題，匯報(bào)自己項(xiàng)目在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)，提出現(xiàn)在仍然存在哪些問(wèn)題，學(xué)生之間通過(guò)他人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)吸取新的知識(shí)，開(kāi)拓視野，提升技能水平。

2.2.3 項(xiàng)目考核

項(xiàng)目采取多元化的量化考核方式，按照工作流程和職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新點(diǎn)給學(xué)生成績(jī)打分。一方面多元化的考核模式，綜合考慮了項(xiàng)目設(shè)計(jì)完整性正確性、項(xiàng)目的完成度、項(xiàng)目存在的問(wèn)題、項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作等情況；另外一方面量化的考核方式，公平、科學(xué)的打分方式，客觀反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況，激發(fā)學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

表3 考核表

2.2.4 總結(jié)分析

每個(gè)項(xiàng)目完成實(shí)施和考核后，要進(jìn)行隊(duì)伍間的總結(jié)分析，第一步是各組總結(jié)任務(wù)完成情況、已經(jīng)任務(wù)中的不足，交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高有極大的幫助，第二步，教師綜合點(diǎn)評(píng)，將各組在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題匯總總結(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論，不斷培養(yǎng)學(xué)生技能水平，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著高職院校以理論與實(shí)踐深度融合推動(dòng)教學(xué)改革、以理論與實(shí)踐深度融合帶動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)趨勢(shì)，項(xiàng)目教學(xué)法得到廣泛使用，《電子工藝實(shí)訓(xùn)》課程積極探索項(xiàng)目教學(xué)法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)了以職業(yè)能力為本位、以崗位技能為主線的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，在遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程中，提高了知識(shí)技能，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，在項(xiàng)目實(shí)施和考核評(píng)價(jià)中仍然存在不足，這也要求該課程需更深入的探索實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，不斷優(yōu)化項(xiàng)目各環(huán)節(jié)和考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)現(xiàn)代化信息化的教學(xué)手段，更好提高該課程的教學(xué)效果。