牛 杰，劉園園，崔 娟，尹崇高，李洪利

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于高等教育明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]。本科生科研能力培養(yǎng)是高等教育的重要使命和目標(biāo)，也是衡量高等教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的指標(biāo)。然而，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程繁多，教師不僅要忙于理論授課、做自己的科研課題、帶研究生，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)室本科生進(jìn)行指導(dǎo)，教師個(gè)人精力遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)需求，此時(shí)學(xué)長(zhǎng)則成為實(shí)驗(yàn)室中越來(lái)越重要的資源。本研究通過(guò)“即時(shí)通信平臺(tái)+學(xué)長(zhǎng)制”的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)室本科生進(jìn)行管理和調(diào)查分析，深入探究“即時(shí)通信平臺(tái)+學(xué)長(zhǎng)制”對(duì)本科生科研能力影響狀況，為高校本科生科研能力的培養(yǎng)提供一種新型的管理模式。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

以我校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心一年級(jí)至四年級(jí)非畢業(yè)班全日制實(shí)驗(yàn)室助研本科生為調(diào)查對(duì)象，包括病理學(xué)與病理生理學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥藥學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等7個(gè)專業(yè)。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）助研本科生；（2）在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)超過(guò)1個(gè)月者；（3）自愿參加本次研究。

1.2 研究方法

在查閱文獻(xiàn)[2]的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中心目前的學(xué)生培養(yǎng)模式情況，編制《“即時(shí)通信平臺(tái)+學(xué)長(zhǎng)制”對(duì)醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的調(diào)查問卷》。問卷包括一般資料、“即時(shí)通信平臺(tái)+學(xué)長(zhǎng)制”應(yīng)用基本狀況、科研能力影響狀況3個(gè)方面，根據(jù)28例預(yù)調(diào)查反饋的相關(guān)信息進(jìn)行修改完善。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.849。采用網(wǎng)上問卷的形式對(duì)我校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心220名助研本科生進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，采用例數(shù)、百分比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性分析。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

本次調(diào)查共收到有效問卷213份，有效率為96.8%。其中男生75人（占35.2%），女生138人（占64.8%）；45.5%的學(xué)生參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為所學(xué)專業(yè)需要，35.7%的學(xué)生是對(duì)科研的熱愛，8.9%的學(xué)生參與科研為完成教師、學(xué)校的相關(guān)需求，5.6%的學(xué)生參與科研是對(duì)個(gè)人評(píng)優(yōu)評(píng)先有幫助。

2.2 “即時(shí)通信平臺(tái)+學(xué)長(zhǎng)制”應(yīng)用基本狀況

調(diào)查中有53.6%的學(xué)生都與學(xué)長(zhǎng)有共同的科研項(xiàng)目；88.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)長(zhǎng)提供的科研經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的科研工作很有幫助；與學(xué)長(zhǎng)和教師交流的主要方式為微信、QQ的學(xué)生分別占63.3%和72.3%；97.7%的學(xué)生在科研工作中遇到獨(dú)自不能處理的問題時(shí)首先會(huì)想到尋求學(xué)長(zhǎng)的幫助；92.4%的學(xué)生會(huì)通過(guò)即時(shí)通信平臺(tái)將自己的疑惑發(fā)給學(xué)長(zhǎng)；74.2%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)即時(shí)通信平臺(tái)能夠及時(shí)解決科研中遇到的問題。

2.3 科研能力影響狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)科研能力影響的各條目總分為（43.26±7.21）分，其中盡快熟悉實(shí)驗(yàn)室儀器使用（4.15±0.74）分、適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室生活與環(huán)境（4.07±0.89）分、提高科研中動(dòng)手操作能力（4.01±0.88）分、提高分析解決問題的能力（4.01±0.75）分，這 4 個(gè)方面得分較高，見表1。

3 討論

3.1 學(xué)長(zhǎng)制和即時(shí)通信平臺(tái)

學(xué)長(zhǎng)制（Students Mentoring Scheme）起源于15世紀(jì)的英國(guó)伊頓公學(xué)，隨后一直在歐美高校中流行。學(xué)長(zhǎng)制是一種學(xué)生自主管理的模式，倡導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生以平等、友愛的精神引導(dǎo)和幫助新生或低年級(jí)學(xué)生[3]，從而實(shí)現(xiàn)開闊新生視野、鍛煉高年級(jí)學(xué)生能力、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的互助精神、加強(qiáng)縱向管理與橫向交流的良性互動(dòng)的教育管理目的[4]。通過(guò)學(xué)長(zhǎng)制不僅高年級(jí)學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)幫助和解決低年級(jí)學(xué)生的問題，提高其交際、溝通、管理等方面的能力，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，避免教師重復(fù)教學(xué)。

如今，QQ、微信等即時(shí)通信平臺(tái)已成為學(xué)生和教師最主要的溝通和交際方式，這些工具有即時(shí)發(fā)送語(yǔ)音、文字、文件、圖片、視頻與多人群聊等功能，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，借助該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的異步和同步交流，能夠集思廣益、教學(xué)相長(zhǎng)[5]。

表1 對(duì)科研能力影響的各條目得分（±s，分）

表1 對(duì)科研能力影響的各條目得分（±s，分）

項(xiàng)目盡快熟悉實(shí)驗(yàn)室儀器的使用適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室生活與環(huán)境科研中動(dòng)手操作能力分析解決問題的能力分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力溝通合作能力邏輯推理能力文獻(xiàn)檢索能力創(chuàng)新創(chuàng)造能力形成科研思路心理抗壓能力論文撰寫能力總分得分4.1 5±0.7 4 4.0 7±0.8 9 4.0 1±0.8 8 4.0 1±0.7 5 3.9 7±0.7 7 3.9 5±0.7 6 3.9 4±0.7 3 3.8 9±0.8 1 3.8 6±0.7 6 3.8 4±0.7 7 3.8 3±0.8 0 3.7 9±0.7 9 4 3.2 6±7.2 1

3.2 “即時(shí)通信平臺(tái)+學(xué)長(zhǎng)制”對(duì)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的影響分析

調(diào)查中有52.6%的學(xué)生在初次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室面對(duì)枯燥無(wú)味的生活和工作時(shí)想過(guò)要放棄。本科生剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，對(duì)環(huán)境、人員都不熟悉，不知道如何下手，科研中一些煩瑣、重復(fù)性的工作以及多次實(shí)驗(yàn)失敗都可能使他們失去信心和積極性，加上知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)于科研實(shí)踐的理解程度較低[6]，在科研初期缺乏帶教教師，導(dǎo)致他們很難理解。

“即時(shí)通信平臺(tái)+學(xué)長(zhǎng)制”的管理模式對(duì)本科生盡快熟悉實(shí)驗(yàn)室儀器使用、適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室生活與環(huán)境、提高科研中動(dòng)手操作能力、提高分析解決問題的能力4個(gè)方面影響較大。在實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用是最基礎(chǔ)的，學(xué)生剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室面對(duì)各種各樣實(shí)驗(yàn)設(shè)備會(huì)感到很迷茫，而學(xué)長(zhǎng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室比較早，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)基本思路及實(shí)驗(yàn)室的儀器操作都非常熟悉，而且有自己獨(dú)到的見解，他們掌握的知識(shí)和技巧是長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室摸索及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失敗后總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器的了解程度和待在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間在一定程度上超過(guò)了專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員[7]，且能夠以相似的、易于理解的思維方式向本科生講解實(shí)驗(yàn)原理、流程、關(guān)鍵步驟、注意事項(xiàng)以及預(yù)計(jì)結(jié)果等，本科生可以從逐步觀摩到親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，逐步學(xué)習(xí)并掌握實(shí)驗(yàn)室的常用實(shí)驗(yàn)方法和步驟[8]，如本科生可以在完成細(xì)胞的培養(yǎng)、細(xì)胞分離等一些基本實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)一步完成一些電泳、細(xì)胞侵襲等延伸實(shí)驗(yàn)工作，言傳身教，實(shí)現(xiàn)手把手教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的科研興趣，提高科研能力水平。

調(diào)查中97.7%的學(xué)生在科研工作中遇到獨(dú)自不能處理的問題時(shí)首先會(huì)想到尋求學(xué)長(zhǎng)的幫助，這與朱亞先等[2]研究一致，而且92.4%的學(xué)生會(huì)通過(guò)即時(shí)通信平臺(tái)將自己的疑惑發(fā)給學(xué)長(zhǎng)。本科生既要上課又要在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，可能與學(xué)長(zhǎng)身處異地，利用即時(shí)通信平臺(tái)可打破時(shí)間空間的限制，能隨時(shí)向?qū)W長(zhǎng)請(qǐng)教問題。此外，有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，他們不愿與教師和同學(xué)面對(duì)面交流，即時(shí)通信軟件則給他們提供了一個(gè)溝通和討論的平臺(tái)。74.2%的學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)即時(shí)通信平臺(tái)能夠及時(shí)有效地解決科研中遇到的問題。但調(diào)查中只有7.5%的學(xué)生對(duì)自己目前的科研狀況滿意，3.7%的學(xué)生發(fā)表過(guò)論文，24.4%的學(xué)生只寫過(guò)論文但沒發(fā)表，說(shuō)明目前學(xué)生的科研狀況不盡如人意，45.5%的學(xué)生是因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)的需要參與科研活動(dòng)。如何提高本科生的科研能力水平，加強(qiáng)學(xué)生的科研興趣是各高等學(xué)校所面臨的重大問題。

4 “即時(shí)通信平臺(tái)+學(xué)長(zhǎng)制”的積極意義

我校醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中心每個(gè)科研小組每學(xué)期會(huì)招募一定數(shù)量的助研本科生，教師會(huì)對(duì)初次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生安排一定數(shù)量的學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一幫扶，并建立微信、QQ群組，將新加入的本科生拉入其中，在群中分享與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)圖片、視頻、資料等，教師也會(huì)通過(guò)微信、QQ群將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科發(fā)展與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)教師會(huì)通過(guò)即時(shí)通信平臺(tái)了解學(xué)生的考勤情況。此外，學(xué)長(zhǎng)會(huì)每周一次向教師匯報(bào)和溝通實(shí)驗(yàn)室基本情況以及幫扶學(xué)弟學(xué)妹的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展。

4.1 有利于提高本科生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和溝通能力

本科生科研能力在我國(guó)的培養(yǎng)起步比較晚，枯燥的實(shí)驗(yàn)室生活和失敗可能會(huì)讓學(xué)生逐漸失去科研熱情[2]。尤其本科一年級(jí)學(xué)生剛走進(jìn)大學(xué)校園，不理解科研的意義，不敢在教師和學(xué)長(zhǎng)面前發(fā)表自己的想法，即時(shí)通信平臺(tái)則成為他們溝通的主要載體，師生都可以在一個(gè)輕松的氣氛中進(jìn)行交流，學(xué)生也不必感到緊張和拘束，可以在群聊中大膽發(fā)表和分享自己的看法和見解。學(xué)長(zhǎng)與他們不僅年齡相仿，在興趣愛好、行為方式上比較相近，而且在思考、處理、解決問題的方式上和心理變化上都有極大的相似性，能夠消除年齡上產(chǎn)生的行為和思想隔閡，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐處理問題的方法和交流方式也更易被本科生接受，促進(jìn)本科生快速融入實(shí)驗(yàn)室這個(gè)新環(huán)境中[9]。

4.2 有利于提高本科生的科研能力

學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐有一定的科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本領(lǐng)域的科研和實(shí)驗(yàn)操作都比較熟悉，專業(yè)知識(shí)豐富，對(duì)科研接觸較多，思維方式比較活躍，能夠在幫扶過(guò)程中教會(huì)他們?nèi)绾翁剿鲗?shí)驗(yàn)的基本技能[10]，尋找科研思路，培養(yǎng)本科生對(duì)科研的濃厚興趣，幫助他們提高科研中的動(dòng)手能力、文獻(xiàn)檢索能力、論文撰寫能力等，本科生也更容易對(duì)學(xué)長(zhǎng)有認(rèn)同感，更易于交流。平時(shí)教師和學(xué)長(zhǎng)將實(shí)驗(yàn)中需要注意的基本問題、目前接觸的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及近期學(xué)校的學(xué)術(shù)講座安排發(fā)送到即時(shí)通信平臺(tái)，幫助學(xué)生了解目前研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，聊天記錄能夠長(zhǎng)久保存，可以隨時(shí)翻閱，提高學(xué)生的科研能力。教師通過(guò)即時(shí)通信平臺(tái)對(duì)學(xué)生集體討論答疑，那些平時(shí)認(rèn)為最基本的、簡(jiǎn)單的或認(rèn)為很幼稚的問題，學(xué)生在通信平臺(tái)上也可以無(wú)所顧慮地問了，然而這些問題在實(shí)驗(yàn)中往往也是最基礎(chǔ)和最重要的。

4.3 有利于提高學(xué)長(zhǎng)各方面的能力

學(xué)長(zhǎng)在幫扶低年級(jí)學(xué)生時(shí)首先自己要掌握實(shí)驗(yàn)步驟，其次學(xué)長(zhǎng)能夠?qū)W會(huì)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自我教育、自我管理、自我服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向互動(dòng)，提高學(xué)長(zhǎng)的科研能力、組織協(xié)調(diào)能力、與他人溝通能力和自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，提高學(xué)長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，為其以后的工作奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)長(zhǎng)可以在教師的幫助下將一些基本的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)儀器使用方法等錄制成視頻，借助即時(shí)通信平臺(tái)為群公告、群文件、群共享上傳臨時(shí)或永久性文件[11]，每次新招募進(jìn)來(lái)的本科生先看視頻，一方面減輕學(xué)長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，另一方面幫助新生盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外高校普遍將本科生參與科研活動(dòng)作為重要訓(xùn)練項(xiàng)目[12]，與國(guó)外大學(xué)相比，我國(guó)高校本科生科研能力的總體水平和質(zhì)量仍存在較大的差距，同時(shí)也面臨著大量亟待解決的問題[13]。醫(yī)學(xué)本科生的科研訓(xùn)練是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新型人才的大勢(shì)所趨[14]，如何完善本科生參與科研活動(dòng)的培養(yǎng)方案和管理模式是各醫(yī)學(xué)院校所面臨的重要挑戰(zhàn)?！凹磿r(shí)通信平臺(tái)+學(xué)長(zhǎng)制”的管理模式不僅能對(duì)本科生的科研能力產(chǎn)生積極影響，減輕教師實(shí)驗(yàn)室?guī)Ы虊毫?，彌補(bǔ)縱向管理的不足，而且能夠提高學(xué)長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)長(zhǎng)資源，利用“即時(shí)通信平臺(tái)+學(xué)長(zhǎng)制”的管理模式將本科生科研能力培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。