【摘要】英語教學是基于中外合作辦學人才培養(yǎng)的基礎，旨在培養(yǎng)學生的語言能力，幫助學生實現(xiàn)英語的自然溝通交流，成為擁有較強雙語能力的跨文化交際人才。但在教學過程中，由于班級設置、教學內(nèi)容和母語影響等方面的問題，教學面臨著諸多困難。本文從教學模式、語音教學及語言思維培養(yǎng)三個方面對中外合作辦學項目英語教學改革進行了探討。

【關鍵詞】中合作辦學;英語教學;語言應用

【作者簡介】張穎（1987-），女，貴州貴陽人，貴州師范大學國際教育學院，講師，碩士，研究方向：英語筆譯與口譯。

引言

英語作為中外合作辦學項目的一門重要學科，對于中外合作辦學項目人才培養(yǎng)起著至關重要的作用（王黎生 2010：57）。一方面，英語是其他專業(yè)課程的基礎。提升英語能力，達到英語語言考試要求，學生才能順利進行并完成項目專業(yè)課階段的學習;另一方面，卓越的英語能力作為一種技能優(yōu)勢，能夠幫助中外合作辦學項目學生在擇業(yè)和就業(yè)過程中脫穎而出。因此，進行中外合作辦學項目英語教學改革，優(yōu)化英語教學效果是必要而關鍵的。

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，基于中外合作辦學人才培養(yǎng)模式下的英語教學存在幾個難點。首先，學生整體英語基礎較差，以專業(yè)進行分班的綜合英語教學模式，班級人數(shù)多，學時少，很難實現(xiàn)課堂的有效互動。學生無法較好地參與課堂活動，教師也就很難全面了解學生的學習效果，并根據(jù)學生反饋進一步完善教學。其次，由于在高中階段學生的英語學習以詞匯語法的基礎訓練為主，口語和聽力的學習不系統(tǒng)，缺乏訓練。因此，在中外合作辦學項目英語教學過程中，“聽不懂”和“說不出”成了教學的兩大難題。第三，學生無論是在理解，還是在表達過程中，習慣于漢英字對字的翻譯，這樣既會造成理解上的偏差，甚至是誤解，又使得語言帶有濃重的漢語色彩，導致表達生硬。在基于中外合作辦學人才培養(yǎng)模式下的英語教學改革過程中，針對上述教學困難，筆者進行了如下思考。

一、分項小班教學，優(yōu)化教學效果

分項教學同綜合英語教學相比，區(qū)別在于教師能夠更加全面系統(tǒng)地進行聽力、口語、閱讀和寫作的教學，對每個單項的重難點知識逐個突破，更加合理地指導學生進行學習。同時，在分項教學過程中，教師能夠掌握學生每個單項的學習情況，找到學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，并以此調(diào)整教學內(nèi)容，更好地幫助學生提升語言能力。

語言學習的核心在于用，讓學生把英語用起來是英語教學的首要目標。按專業(yè)班級教學，由于學生人數(shù)過多，在教學過程中，教師往往只能把重點放在知識的傳授，而很難與學生進行積極的互動。學生的課堂參與程度往往決定了學習效果（Harmer 2000： 25）。小班教學的優(yōu)勢就在于教師能夠兼顧到學生，并且有利于設計和開展不同形式的教學活動，如兩人對話、多人討論、小組活動等。這樣一來，學生能夠融入教學的每一個環(huán)節(jié)，對于教學內(nèi)容的接受程度較高。這對提升學生英語應用能力有著相當積極的作用。與此同時，教師與學生之間的良好互動也能進一步提升教學效果。

二、重視語音教學，聽說相互促進

交際溝通能力是語言能力最直觀的反映，而交際溝通則依靠較強的聽力和口語能力。聽力和口語既可以相互促進，也可以相互制約。中外合作辦學項目旨在培養(yǎng)國際化雙語人才。換句話說，中外合作辦學項目的學生應具備較強的跨文化交際能力。然而，在實際教學過程中，學生對于聽說有很強的畏懼和焦慮心理。一方面，由于沒有掌握英語語音特點，導致常常在聽力理解上出現(xiàn)錯誤。另一方面，又因為慣用漢語語音特點進行英語口語表達，產(chǎn)生交流障礙。因此，僅僅練習聽或者說，而不進行語音指導，并不能真正解決教學困難。母語在不同層面會對第二語言產(chǎn)生影響，尤其是在口語方面（Ellis 1999： 19）。從語音角度看，漢語和英語有著很多的不同。如連讀，這是漢英語音上體現(xiàn)出的一個明顯差異。英語為母語的人習慣于元音和輔音的自然連讀，而以漢語為母語的中國學生更習慣于將單詞看作獨立的個體進行表達，這直接制約著學生的聽力能力。再比如，漢語的四個聲調(diào)能決定漢字發(fā)音，而英語單詞則沒有這個特點。此外，由于缺乏指導，音標發(fā)音失準是常出現(xiàn)的問題。單詞發(fā)音出錯既影響溝通交際，又讓學生產(chǎn)生自卑心理，導致開不了口。因此，語音教學是聽力和口語教學的基礎。教師要關注語音教學，將音標發(fā)音、連讀規(guī)律、句子重弱讀、停頓貫穿口語教學的全過程，實現(xiàn)學生從模仿—熟練—聽辨的聽說應用能力提升。

三、樹立意譯意識，構建英語思維

翻譯是語言教學常見的教學手段，讓學習者通過語法和詞匯的學習，從句子到篇章逐步完成母語到譯入語的轉換。但是語法翻譯法雖然可以展現(xiàn)譯入語的語法特征，卻可能讓譯入語無法發(fā)揮交際功能（Johnson 2002： 165）。對于英語教學來說，漢英的差異決定了字對字翻譯不能完全解決漢英轉換問題，完全直譯不僅限制英語語言思維的發(fā)展，同時極大可能使得譯入語錯誤百出，生硬難懂。雙語轉換的目標是譯入語通順流暢，意義清晰。教師在教學過程中對學生的輸入要能夠幫助他們實現(xiàn)如母語一般的有效交流（Brown 2002： 69）。因此，漢英轉換不僅僅是語法直譯，在英語教學過程中要引導學生分析所要傳達信息的含義，培養(yǎng)學生意譯的意識，從句意和文化方面進行漢英轉換。例如：漢語“事情”一詞出現(xiàn)在不同的語境下，英語對應的表達大不相同。在“學好英語對我來說是一件很難的事情?！边@個句子中，多數(shù)學生會將此處“很難的事情”譯為：“a difficult thing”盡管該譯文符合英語語法規(guī)則，但這里的“事情”直譯為thing略顯生硬和累贅。因此，在教學中可以指導學生先找出整個漢語句子的核心，即“學好英語很難?！边@時，學生會發(fā)現(xiàn)漢語句子中的“事情”在英語句子可以去掉，不需要譯出。

另一方面，漢英在文化上有很多相似的概念，在這種情況下，可以通過文化對等實現(xiàn)漢英的轉換。例如：“她就喜歡小題大做。”這個句子，對于很多學生而言，很容易被漢語語法句型束縛，產(chǎn)生漢英轉換困難。在這種情況下，教師應該進行文化輸入，補充英語中的對應表述，那么句子就可以譯為：“She is always a drama queen.”這樣一來，英語句子既自然，又具有了交流意義。

四、結論

基于中外合作辦學人才培養(yǎng)模式下的英語教學改革應該以提升真實場景的語言應用能力為導向，注重學生的語言能力培養(yǎng)。因此，教師必須圍繞語用目標開展教學，既要關注學生的課堂參與程度，保證課堂互動，提升教學效果，又要關注學生在聽說能力和漢英轉換方面的困難，對癥下藥，讓學生最終能夠表達自如，提升英語語言應用能力。

參考文獻：

[1] Brown， H. D. 2002. Principles of Language and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 3rd Edition.

[2]Ellis， R. 1999. Understanding Second Language Acquisition [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]Harmer， J. 2000. How to Teach English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[4]Johnson， K. 2002. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[5]王黎生.中外合作辦學中英語教學現(xiàn)狀分析[J].外語教學，2010. 31（4）： 57-60.