蔣 麓

（福州大學(xué)，福建 福州 350108）

一、高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的必要性與重要性

（一）教學(xué)本位：高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

“雙一流”建設(shè)背景下，培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育，成為新時期高等院校共同奮斗的核心目標。一流本科教育是一流大學(xué)的立校之本，是高等教育發(fā)展的基石。一流的本科教育離不開高水平的師資隊伍，只有一流的師資隊伍才能有一流的人才質(zhì)量。在社交網(wǎng)絡(luò)的普及、大數(shù)據(jù)熱潮涌現(xiàn)的背景下，新技術(shù)和新理念對教師教學(xué)提出了更高的要求，對教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了革命性的影響。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化發(fā)展，知識的創(chuàng)造、積累與傳遞方式發(fā)生了重要的變化，如何增強教師教學(xué)效能，提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型高素質(zhì)人才成為高校發(fā)展的重要命題。

（二）職業(yè)發(fā)展：高校青年教師職業(yè)化和社會化發(fā)展的要求

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大、高校人事管理制度改革的不斷完善，國內(nèi)高校都在積極引進高層次研究型青年人才。美國學(xué)者柏林納的教師教學(xué)發(fā)展理論認為所有教師都是從新手階段起步，要經(jīng)過2-3年才能逐步發(fā)展為熟練新手教師，熟練新手教師經(jīng)過3-4年的教學(xué)實踐和職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展為勝任型教師。初入職場的青年教師在實現(xiàn)”社會化“的導(dǎo)入期所獲得的教和學(xué)的能力，將會長期并永久地體現(xiàn)在其專業(yè)信念和教育行為上，成為慣性的教學(xué)思維和行為方式。因此，青年教師職業(yè)發(fā)展初期教學(xué)能力的養(yǎng)成與塑造至關(guān)重要，對于他們來說，掌握語言表達能力、教學(xué)組織能力、信息化教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力的經(jīng)驗比學(xué)習(xí)書本知識更為重要。

（三）教學(xué)理念：高校教師以生為本價值取向的追求

課堂是學(xué)校師生交流的主要場所，是教書育人的主要渠道。教育部陳寶生部長在《人民日報》撰文吹響“課堂革命”的號角，“課堂革命”的核心在教師，內(nèi)容在教材，方法在教案，成效在教風(fēng)。即要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，在教學(xué)過程中真正做到以生為本，從被動應(yīng)付教學(xué)任務(wù)向主動探索教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識灌輸向引導(dǎo)學(xué)生自主探索轉(zhuǎn)變，教師們不單是課程知識的講授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、思想品德的感染者，將智慧和才干投入到教書育人職業(yè)中，做到因材施教、按需施教，使學(xué)生的智性需求和情感體驗得到滿足，讓學(xué)生學(xué)有所得、得有所思、思有所獲。

二、高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

（一）高校青年教師教學(xué)能力存在的主要問題

一是科研能力較強，但教學(xué)技能薄弱。青年教師是高校教師隊伍的中堅力量，他們學(xué)術(shù)造詣高、科研實力強，但普遍非教育師范生，教學(xué)基本功不扎實，對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法掌握不夠，對教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計認識不足，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標不清晰、語言表達不順暢；知識講述照本宣科、課堂組織缺乏藝術(shù)；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛凝重；教學(xué)效果不佳。部分青年教師因教學(xué)底氣不足，心理上懼怕教學(xué)，行為上抵觸教學(xué)，從事教學(xué)工作積極性受挫。

二是課堂掌控欲強，但教學(xué)反思不夠。青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，剛上講臺自信力不足，教學(xué)上習(xí)慣“一言堂”地單向灌輸知識，不主動和學(xué)生交流探討，反饋學(xué)生掌握情況，課堂設(shè)計缺乏啟發(fā)性、互動性。青年教師依賴固有的教學(xué)課件和傳統(tǒng)的教學(xué)方法盲目被動授課，教學(xué)理念滯后，缺乏反思主動性和積極性，教學(xué)研究和教學(xué)改革意識薄弱。

三是事業(yè)進取心強，但教學(xué)熱情不高。青年教師剛?cè)肼殘?，態(tài)度積極、上進心強，都渴望能在青壯年時期施展才能、收獲成績。但現(xiàn)實壓力迫使青年教師必須協(xié)調(diào)好價值實現(xiàn)和自我發(fā)展之間的關(guān)系，因此他們除了要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要忙于科研實驗，爭取科研成果以尋求更大晉升空間和發(fā)展機遇。青年教師科研壓力大，時間精力有限，對教學(xué)的投入較少，教學(xué)組織片面隨意，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）高校青年教師教學(xué)能力提升的影響因素

首先，教學(xué)本位認知缺失導(dǎo)致青年教師教學(xué)積極性不高。青年教師雖然自我價值實現(xiàn)意識強烈，懷揣教書育人的責(zé)任與熱情，但在高校重視教師科研能力和學(xué)術(shù)影響力的校園氛圍下，單純的教學(xué)活動無法實現(xiàn)其初衷夢想時，他們便趨向選擇從事著本不該成為大學(xué)教師枷鎖的教學(xué)以外的繁重任務(wù)，重科研、輕教學(xué)的校園環(huán)境和思想氛圍很大程度上限制了青年教師教學(xué)成長熱情，教學(xué)成就感低削弱教學(xué)改進和能力提升意識。

其次，高校教師培養(yǎng)體系的不健全導(dǎo)致教師教學(xué)經(jīng)驗不足。教師教學(xué)技能提升是一項持續(xù)性的系統(tǒng)工程，需要一套完整的培訓(xùn)機制。當前，我國多數(shù)高校尚未建立專門的教師發(fā)展機構(gòu)，未形成專門的教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系，青年教師的技能培養(yǎng)僅局限于崗前短期培訓(xùn)，培訓(xùn)周期短、形式傳統(tǒng)、內(nèi)容單一、考核簡易，入職青年教師還未充分掌握教學(xué)技能、順利度過適應(yīng)期、轉(zhuǎn)型為勝任型教師便要立即投入教學(xué)工作，如若職后教育與培訓(xùn)沒能及時跟上，不成熟的教學(xué)習(xí)慣將會伴其終身，影響整體教學(xué)質(zhì)量。

最后，高校量化的評價機制導(dǎo)致教師教學(xué)認同感不強。教師考核評價制度存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教育管理部門以及高等院校管理層普遍將職稱晉升、職務(wù)評聘、績效獎勵等與教師科研成果硬指標直接掛鉤，教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績等軟指標因其內(nèi)隱性、長期性和難衡量性的特點而被忽視。而教學(xué)管理制度側(cè)重對教師日常教學(xué)行為進行約束和規(guī)范，未對教師教學(xué)質(zhì)量加以監(jiān)督，教師教學(xué)工作考核片面、教學(xué)激勵機制不健全、教學(xué)工作認識不到位必然導(dǎo)致多數(shù)青年教師因獲得感低而職業(yè)情感淡化，逐步喪失教學(xué)認同感。

三、新形勢下高校青年教師教學(xué)能力提升的對策研究

針對青年教師教學(xué)能力不足等問題，高校需要從教學(xué)理念、制度設(shè)計、機制完善等方面入手，形成驅(qū)動青年教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機制和動力，進而為提高本科教學(xué)整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進“雙一流”建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）加強頂層設(shè)計，重視高校教學(xué)文化建設(shè)

教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是高校教師的主心工作。高校應(yīng)當堅定不移地保證教學(xué)工作中心地位，加強教學(xué)文化建設(shè)和教師培養(yǎng)力度，為教師教學(xué)工作順利開展提供保障。首先，要營造自上而下的教學(xué)氛圍，注重師德師風(fēng)教育，強化教師職業(yè)認同感，引導(dǎo)青年教師愛崗敬業(yè)、教書育人，在教學(xué)實踐工作中踐行社會主義核心價值觀。青年教師只有真正認識到教學(xué)工作對人才培養(yǎng)的重要性，認識到教師工作的意義，才能更加自發(fā)地進行教學(xué)反思和教學(xué)改進。其次，要重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作，青年教師要站穩(wěn)講臺，勝任教學(xué)工作，除了要具備扎實的專業(yè)知識和科研成果，還需掌握現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)實踐技能，讓科研反哺教學(xué)，高校主管部門應(yīng)當強化政策支持，加大教學(xué)投入，為青年教師從事教學(xué)研究、教學(xué)改革、能力提升提供政策支持和經(jīng)費保障。

（二）實施系統(tǒng)工程，健全教師教學(xué)能力提升體系

1.成立教師教學(xué)發(fā)展中心

教師培訓(xùn)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，重視青年教師教學(xué)能力發(fā)展必須成立專門的教師教學(xué)發(fā)展中心，對推進教師發(fā)展工作的常態(tài)化、規(guī)范化和長遠化發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)結(jié)合新形勢下青年教師教學(xué)能力發(fā)展需求構(gòu)建多角度、多層面、立體化培訓(xùn)體系。一是開展入職青年教師崗前培訓(xùn)，按照課堂教學(xué)準入制度，堅持開展新入職教師崗前培訓(xùn)，對新教師進行師德師風(fēng)、教學(xué)制度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面進行全面指導(dǎo)和跟蹤培養(yǎng)，幫助青年教師盡快度過適應(yīng)期。二是深化青年教師在職培訓(xùn)，結(jié)合教師職業(yè)生涯發(fā)展需求，組織青年教師參加中短期教學(xué)能力提升專項培訓(xùn)班，如PPT制作技能培訓(xùn)班、微課開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)班、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)班、省內(nèi)外高校教學(xué)培訓(xùn)班等，促進青年教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，反思教學(xué)技能。三是實施青年骨干教師出國訪學(xué)研修項目，鼓勵年輕教師走出國門開拓視野，汲取高水平大學(xué)先進教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，早日成為學(xué)校提升本科教學(xué)國際化水平的中堅力量。

2.搭建教師教學(xué)能力發(fā)展平臺

立足本校師資力量和教學(xué)資源，建立“學(xué)校+學(xué)院”兩級協(xié)同培養(yǎng)及“線上+線下”多樣化培訓(xùn)方式以滿足教師教學(xué)能力提升個性化、專業(yè)化發(fā)展的需要。一是依托教師教學(xué)發(fā)展中心，組織開展豐富多樣教學(xué)活動。設(shè)立本科教學(xué)示范課，組織青年教師觀摩學(xué)習(xí)，推廣優(yōu)秀教學(xué)做法；成立教師工作坊，定期舉辦名師講堂和團體輔導(dǎo)活動，有針對性地開展教學(xué)診斷和咨詢服務(wù)，關(guān)注青年教師教學(xué)能力發(fā)展；舉辦教學(xué)沙龍系列活動，促進青年教師圍繞教學(xué)熱點難點開展教育教學(xué)大討論，分享成功經(jīng)驗和改革思路；舉辦青年教師教學(xué)技能競賽，以賽促教，豐富青年教師課堂教學(xué)經(jīng)驗；組織督導(dǎo)專家對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果進行檢查、指導(dǎo)和評價，規(guī)范課堂教學(xué)過程，聽課成績作為教師晉升發(fā)展考核的重要依據(jù)。二是發(fā)揮學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)作用，承擔本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督義務(wù)。配備經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師擔任導(dǎo)師，全面承擔青年教師培養(yǎng)工作，有針對性地幫扶教師完善教學(xué)水平；舉辦青年教師課堂教學(xué)研討班，鼓勵青年教師結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點探討教學(xué)技巧；開展青年教師說課評課活動，使每位教師都能在比賽中得到鍛煉和成長；成立教學(xué)課題研究組，鼓勵教師開展研究性、探索性教學(xué)創(chuàng)新和改革。三是建立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用和共享。青年教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，觀看優(yōu)秀教學(xué)示范課、精品在線開放課程加深對新型教學(xué)資源的認識，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)典范，學(xué)以致用地運用到自己的課堂教學(xué)中。

（三）完善考核評價辦法，積極構(gòu)建教師教學(xué)獎勵機制

完善考核評價機制，多措并舉構(gòu)建教學(xué)獎勵體系，激勵教師主動投身本科教學(xué)。

1.制定科學(xué)的教學(xué)工作考核機制

一是完善教師教學(xué)評價機制，構(gòu)建督導(dǎo)評價、課程組同行評議、院領(lǐng)導(dǎo)考核、學(xué)生評教四位一體評價體系，科學(xué)評定教師在課程設(shè)計、課堂實施、教學(xué)效果等方面的綜合表現(xiàn)，對考核不合格的新教師不安排教學(xué)任務(wù)，對綜合測評分數(shù)較低、教學(xué)態(tài)度不端正、學(xué)生反映較差的教師，進行重點談話幫扶。凡在教學(xué)工作中存在問題嚴重，屢教不改者，在評優(yōu)評先、職稱晉級、課程安排等方面實行一票否決制。二是制定教學(xué)績效激勵制度，設(shè)立教學(xué)為主型教師系列高級職務(wù)評聘制度，支持教學(xué)業(yè)績突出的教師潛心教學(xué)，確保職務(wù)晉升。三是嚴格執(zhí)行教授為本科生上課制度，對未獨立承擔本科生課程的教授扣減相應(yīng)學(xué)時費，督促廣大教師履行教書育人職責(zé)，努力營造重視本科教學(xué)良好氛圍。

2.建立合理的本科教學(xué)激勵機制

一是提高教學(xué)為主型教師的酬勞，尤其是公共基礎(chǔ)課教師的課酬標準，鞏固公共基礎(chǔ)課教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。二是加強教學(xué)類評優(yōu)表彰，開展各類教學(xué)名師、最受歡迎教師、教學(xué)工作先進個人等評選活動，重點獎勵貢獻突出的教學(xué)一線教師，樹立教師工作典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。三是增加教學(xué)相關(guān)獎勵，制定教學(xué)專項獎實施辦法，加大教學(xué)成果獎、教學(xué)論文獎、教學(xué)示范崗、教學(xué)技能競賽的獎勵力度，形成物質(zhì)和精神雙向激勵制度，調(diào)動教師投身教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性和主動性。

（四）加強教學(xué)反思，提高教學(xué)研究能力

教師的教學(xué)態(tài)度是青年教師推進教學(xué)能力提升的內(nèi)在動力，新形勢下青年教師應(yīng)當重新思考高等教育的意義，牢固樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，深入貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實習(xí)近平總書記講話精神，堅持“以人為本”推進“四個回歸”，及時反思總結(jié)。主動參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，打好教學(xué)基本功；堅持“以生為本”中心思想，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式；積極投身教研教改活動，在實踐中提升教學(xué)能力。

總之，高校青年教師教學(xué)能力提升工程任重而道遠，既需要加強對青年教師的教育引導(dǎo)和教學(xué)培訓(xùn)，也需要相關(guān)部門提供政策支持和制度保障。新時代青年教師應(yīng)當堅定職業(yè)信念，不忘初衷、立德樹人，加強自我修養(yǎng)，保持高度責(zé)任感和使命感，積極投身教育教學(xué)工作。高等院校應(yīng)當堅持本科教學(xué)中心地位，充分認識青年教師教學(xué)能力發(fā)展的必要性和重要性，完善制度建設(shè)，加大激勵機制，積極為青年教師提高教學(xué)能力搭建有益平臺。