■天津市匯森中學 張維芳

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出教育信息化的意義在于培養(yǎng)學習終身學習的意識和主動探究的精神。這就要求我們教育工作者要重視學生主體能動性，并運用信息化手段努力開發(fā)學生的能動性。本文構建了一套用數(shù)字化教學手段提升初中學生英語學習能動性的策略模式，即LIDT策略模式；詳細闡述了在教學實踐中如何將信息技術作用于提高主體能動性。經(jīng)過實踐，該模式能夠提高學生的學習參與度、自我效能感和成績表現(xiàn)。

一、LIDT策略模式的提出與概念

我國教育專家龐維國認為，自主學習建立在想學、能學、會學和堅持學的基礎上。學生為了滿足興趣或彌補知識不足，才會有自主學習的意愿，即“想學”?！澳軐W”的前提基礎是學生能夠將注意力維持在學習活動上?！皶W”的學生能夠有效利用各種資源完成學習目標。學生能夠“堅持學”，是因為學習活動給予他積極的情感體驗，這種體驗能強化下次學習的行為。據(jù)此，筆者基于自身的教學經(jīng)驗，提出了用數(shù)字化教學手段提升初中學生英語學習能動性的策略模式（Learning Initiative promoted by Digital Teaching），簡稱LIDT策略模式。

LIDT策略模式的組成元素是技術媒體支持、求知需求、減少障礙和網(wǎng)絡作業(yè)。技術媒體支持，指白板、平板、各種移動終端APP和網(wǎng)絡學習資源等。求知需求指的是學生參與自測或調查后，明確自己的興趣方向和不足之處，學生根據(jù)自己的意愿，自主選擇注意的內容和學習的方式。通過減少障礙，學生能夠在學業(yè)上樹立信心、克服困難、完成學習任務，提升學習有效性。網(wǎng)絡作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，具有內容豐富、形式多樣的特點，學生能夠在作業(yè)中體會到語言的實用性以及學習的成就感。

求知需求、減少障礙和網(wǎng)絡作業(yè)是提高學生主體能動性的切入點，分別發(fā)生在課前、課中和課后。教師可以讓數(shù)字化教學手段走進這三個環(huán)節(jié)，使學生的主體能動性得到開發(fā)，實現(xiàn)以學定教、因材施教、寓教于樂的智慧教學。

二、LIDT策略模式在教學中的實踐

（一）運用課前在線調查與討論，激發(fā)學生興趣

教授外研版八年級上冊“Module3 Unit 2 We have not found life on any other planets yet”課前，教師開展對課文話題的投票，以了解學生們對“是否存在外星人這個問題”的看法。學生進入“課堂互動系統(tǒng)”對是否存在外星生命進行投票，教師公布投票結果，鼓勵學生尋找支持自己觀點的佐證。教師沒有直接灌輸課文觀點，而是通過網(wǎng)絡調查的方式，讓學生了解對該話題的不同觀點，進而引起學生探索的興趣。憑借自己的興趣和所需，選取學校學習平臺的資源，再利用微信群發(fā)起班級討論。

（二）創(chuàng)設數(shù)字化教學環(huán)境，提升學生學習有效性

1.引用游戲模式。

教師借助數(shù)字化教學資源豐富課堂活動，吸引學生的注意力，從而提高他們學習的主動性。傳統(tǒng)的課堂模式里，學生枯燥機械地完成教師設置的任務，教師也僅能通過口頭或課件來給予學生答題反饋。借助信息技術，教師可以將題目以游戲的方式呈現(xiàn)。學生可以參與答題，答題后自動獲得正誤反饋和答案解析。

外研版八年級上冊“Module4 Unit 2 What is the best way to travel”布置完尋讀任務后，教師用答題抽獎游戲來檢測學生尋讀效果。學生在平板上答題，每答對一題便可有一次抽獎機會；如果答錯，點擊“why”得知原因，自行彌補知識漏洞。組內四人“獎金”累計將作為后面輸出活動的“出行經(jīng)費”，根據(jù)“經(jīng)費”多少和不同交通工具的行程時間，組內討論選出最經(jīng)濟高效的交通方式。這種游戲方式，能夠讓學生更好地維持注意力，用競爭和獎勵的方法，促使他們在任務中更加投入。

2.建立互動教學。

傳統(tǒng)課堂教學中，教師和學生的互動性是單向的。教師講完，學生練習；教師發(fā)布任務，學生完成任務。在這種單向被動的學習模式下，學生沒有主動積極參與到學習過程中。構建互動性的課堂，需要教師引領學生發(fā)現(xiàn)問題，學生利用多媒體技術自主地嘗試解決問題。遇到問題時，學生可以自由選擇是否利用電子書提供幫助。數(shù)字化教學不僅包括師生互動，還包括生生互動、人機互動。學生運用新媒體或新技術，將思考的成果或查找到的資源與同伴分享。在分享中，實現(xiàn)知識的檢測與完善和思想的交流與碰撞，增強學習中的情感體驗，找到團體認同感和肯定自我價值。

3.平衡認知差異。

在實踐中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端，平衡小組活動不同學習風格者的優(yōu)缺點。小組活動時，有組內活動和組間活動。教師運用Classroom Management（課堂管理系統(tǒng)）開展組內活動。每一名學生在充分查閱資料并深思熟慮后，可以利用發(fā)言版，向任何一個同學或老師發(fā)送文字信息，此時學生們互相幫助提高語法使用的正確性。在組間匯報后，教師可以利用多屏展示功能，將每一小組的討論成果更清晰地分享給其他小組。這樣，學生看到自己對團隊的貢獻時，都能感受到自己的價值和歸屬感。

（三）探究網(wǎng)絡作業(yè)，提升學生自主發(fā)展的空間

1.網(wǎng)絡作業(yè)讓學生在課本內“玩”起來。

移動終端學習軟件為了提升學生的學習興趣，將知識的記憶變成游戲，如單詞大灌籃（單詞跟讀）、打地鼠（單詞辨識）、星球大戰(zhàn)（單詞拼寫）等，使學生在玩中學。一起作業(yè)、Vhomework的語音評分功能，讓朗讀課文變成了人機互動，通過獎勵學豆的方式讓學生挑戰(zhàn)新高，學生們在競爭狀態(tài)下不知不覺改善了語音語調。

2.網(wǎng)絡作業(yè)讓語言從課本“走”出來。

網(wǎng)絡作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)單向的輸出模式，讓語言的習得在自然交流的狀態(tài)下完成。教師在微信中建立班級群，每周發(fā)布話題，鼓勵兩組學生（每組5—6人）發(fā)送語音信息進行辯論，其他學生可以進行評論或提問，并選出勝出的辯論隊。又如教師每周向學生推送2次英語諺語、幽默故事等。第一天只發(fā)送英文，讓學生們自己去理解、猜測意思。第二天再把中文發(fā)給學生。很多學生迫不及待地討論起來，學習英語變成了有趣的事情，學生不知不覺地愛上了英語。

三、LIDT策略模式的實踐成效

教師通過技術與教學的融合，為學生的多樣化和個性化學習創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，降低了學生的厭學情緒。學校搭建了百兆無縫VIFI網(wǎng)絡，學生可以隨時隨地查找資料、探究討論和分享成果，從內容和時間上增加了學習的參與度?；A差的學生通過利用數(shù)字化學習手段補足了預備知識，鞏固了新授知識，重拾學好英語的信心，自我效能感大大提升。

教育信息化是一種勢在必行的趨勢，教師必須理性看待信息技術在教育方面的優(yōu)勢，不抵觸、不盲從，認清媒體與教學的關系，合理、充分地整合各種資源，利用數(shù)字化教學環(huán)境開發(fā)學生學習英語的主體能動性，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。