杜周軍

（綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

兩千多年前的中國(guó)古代典籍《禮記·中庸》曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，篤行之。”古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底也告誡我們要不斷審視自己的人生。然而遺憾的是，面臨時(shí)代巨變對(duì)人類明辨能力提出的挑戰(zhàn)，我們的教育和社會(huì)都尚未做好充分的準(zhǔn)備。

高職英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上依然是圍繞知識(shí)的搬運(yùn)而展開，教師的教學(xué)也更側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生對(duì)問題的思考和探索，學(xué)生的思維方式往往按照定式思維的狀態(tài)，很難形成明辨與創(chuàng)新的氛圍，因而學(xué)生的閱讀能力比較欠缺。對(duì)于高職大學(xué)生而言，采用明辨性思維是英語(yǔ)教學(xué)中最能夠使學(xué)生受益的一種思維方式。但是，必須明確的是明辨性思維的形成是潛移默化的過程，在幾年的學(xué)習(xí)中成效不會(huì)特別明顯，一旦掌握了明辨性思維，在今后的學(xué)習(xí)和工作中就能夠多角度、更深入地探求問題和事務(wù)的本質(zhì)，更準(zhǔn)確、迅速地解決問題，從而發(fā)揮出個(gè)人的綜合素養(yǎng)能力。

明辨能力由兩個(gè)維度組成：在情感態(tài)度層面，包括勤學(xué)好問、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思維品質(zhì)或心理傾向；在認(rèn)知層面，包括對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋的一系列技能。

一、明辨性思維能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

為了培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的明辨性思維，高職英語(yǔ)閱讀改變了以往從分析單詞到難句講解，再到作業(yè)練習(xí)的傳統(tǒng)方法，采用了以下五個(gè)步驟，層層遞進(jìn)來加強(qiáng)明辨性思維的培養(yǎng)。

第一步：闡釋文章標(biāo)題(paraphrase the text sentence)，即對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行自我理解后的詳細(xì)說明。該階段主要考察學(xué)生對(duì)文章概括、闡述和解釋的能力，建議放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師上課前先通過信息化手段向?qū)W生發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問卷的形式查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，并通過問卷結(jié)果的收回來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這種方式能有效地監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對(duì)于高職學(xué)生，闡釋的難度可以適當(dāng)降低，以增加高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。以某篇課文為例，該文章的標(biāo)題是“多爾蒂先生創(chuàng)建自己的理想生活”(Mr.Doherty Builds His Dream Life)，學(xué)生在看到這個(gè)題目時(shí)，自然會(huì)關(guān)注到一系列的細(xì)節(jié)，例如：“誰是多爾蒂先生？”“他的理想生活是什么？”“他的理想生活實(shí)現(xiàn)了嗎？”通過閱讀課文，找尋上述問題的答案，從而更詳細(xì)地用自己的理解闡釋出文章標(biāo)題。這個(gè)過程充分地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和勤學(xué)好問的能力。

第二步：解說段落主題 (explicating the thesis of a paragraph)。教師首先要對(duì)文章標(biāo)題的闡釋中（第一步）學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這種方式的閱讀有了清晰的理解后，才開始加大閱讀任務(wù)的分配，解說段落主題（第二步）實(shí)際上是對(duì)第一步的進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)，但是過程更復(fù)雜，難度也更大。本過程需要完成四個(gè)教學(xué)任務(wù)。以閱讀文章——美國(guó)《獨(dú)立宣言》選段為例，教師首先要讓學(xué)生查閱文章相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解1776年7月4日《獨(dú)立宣言》的誕生背景，清楚該文件是大陸會(huì)議通過的政治宣言的一部分，該宣言宣布了美國(guó)13個(gè)英屬殖民地脫離英國(guó)統(tǒng)治得以獨(dú)立，之后再發(fā)布四個(gè)難度逐層遞進(jìn)的任務(wù)。

任務(wù)一：概括段落主旨，讓學(xué)生用幾句話闡述段落的主旨。該任務(wù)考察學(xué)生理解文本信息和闡釋觀點(diǎn)的能力。

任務(wù)二：詳細(xì)分析論點(diǎn)。該任務(wù)考察學(xué)生收集資料、論證說理的能力。

任務(wù)三：查找關(guān)聯(lián)性。將所讀文章的主題與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，找出關(guān)聯(lián)性，該任務(wù)考察了學(xué)生把已有的理論和方法加以推廣運(yùn)用的能力。從熟悉了解了《獨(dú)立宣言》的產(chǎn)生過程后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組指派不同的任務(wù)，查找法國(guó)大革命、美國(guó)革命甚至俄羅斯革命等重大革命事件的誕生背景，找出與美國(guó)獨(dú)立宣言誕生的相同和不同之處，進(jìn)行對(duì)比分析并小組展示。

任務(wù)四：多樣性闡釋，即用比喻、類比或圖表等方式來論證觀點(diǎn)，該任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)和思辨的能力。有意思的是，學(xué)生在課堂上的發(fā)掘往往出乎老師的意料，如學(xué)生會(huì)將革命比喻為婚姻，政治革命就如同家庭的巨變——離婚一樣，當(dāng)家庭中出現(xiàn)一個(gè)人或者多個(gè)人有長(zhǎng)期不滿時(shí)，當(dāng)家庭成員認(rèn)為現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)不可能被重新塑造時(shí)，一個(gè)家庭注定將走向毀滅。與政治革命一樣，家庭的離婚有時(shí)也涉及暴力。引導(dǎo)學(xué)生用不同的角度和方式去闡釋觀點(diǎn)的方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維，擺脫固有思維的束縛，小組也可以分享展示自己的成果，從而激發(fā)出更多的不一樣的思考，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更高。

第三步：邏輯分析 (analyzingthe logic ofwhat we are reading)。分析閱讀材料的邏輯性時(shí)，可以利用邏輯要素提問法來提高閱讀的水平。明辨性思維的演進(jìn)與持續(xù)不斷地追問有著密切的關(guān)系，老師通過不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，可以讓學(xué)生從明辨性思維到辯證性思維產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍性發(fā)展。教師可以提出以下問題：

（1）作者寫此文章的根本目的是什么？

（2）文章中最重要的問題有哪些？

（3）文章中有哪些重要的信息或數(shù)據(jù)？

（4）作者得出的最終結(jié)論是什么？

（5）文章中提到的基本觀點(diǎn)或理論有哪些？

（6）作者最重要的推論是什么？

（7）作者在推理中作了什么假設(shè)？

（8）作者的基本觀點(diǎn)有哪些？

善于提問的老師，一定會(huì)在潛移默化之間影響到學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣了提問法，在課前或課后自己開始大量閱讀時(shí)，也會(huì)不自覺地向自己發(fā)問。而課堂上問題會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考和尋找答案，也加大了學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)和文章背后知識(shí)的掌握。

第四步：評(píng)估（Evaluation）。明辨性思維的標(biāo)準(zhǔn)由9個(gè)維度構(gòu)成評(píng)估的體系：清晰性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、重要性和公正性。

在對(duì)閱讀文章進(jìn)行精讀后，教師可以進(jìn)一步追問：

（1）作者是否清楚地表達(dá)了他的觀點(diǎn)？

（2）作者的論據(jù)是否準(zhǔn)確？

（3）作者是否忠于寫作目的，提供的細(xì)節(jié)和實(shí)例是否有相關(guān)性？

（4）作者的觀點(diǎn)是否過于狹隘？

（5）文章的深度如何體現(xiàn)？

（6）文章的廣度如何體現(xiàn)？

（7）文章邏輯是否一致，是否有無法解釋的矛盾？

（8）文章的重點(diǎn)在哪里？

（9）作者是否體現(xiàn)了公平，或還是存在以不公平的方式處理問題的情況？

和任何其他技能的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)會(huì)思考也是有規(guī)律可循的。這個(gè)步驟的追問是為了讓學(xué)生的閱讀思維得到更大的擴(kuò)展。閱讀的關(guān)注點(diǎn)不能僅停留在作者所展現(xiàn)出來的內(nèi)容上，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生更多地去思考和挖掘文章背后的更多信息，如作者的寫作用意、內(nèi)容的深度和廣度、邏輯性等方面。通過這一系列問題的回答，幫助學(xué)生形成更具有明辨性思維的閱讀習(xí)慣。

第五步：角色扮演（role playing）。這是學(xué)生最期待的環(huán)節(jié)，但也是最具有挑戰(zhàn)性的部分。因?yàn)樵谀撤N程度上，扮演作者是對(duì)文章理解的終極考驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，要讓他們盡可能地進(jìn)入作者的內(nèi)心，并以作者的身份說話。進(jìn)行角色扮演，是兩人一組互相搭檔完成任務(wù)，一個(gè)扮演作者，一個(gè)扮演采訪者。在三分鐘的時(shí)間里，采訪者可以不斷追問被采訪者，這種方式可以很好地幫助雙方真正理解文章和探索更多的知識(shí)。

以《獨(dú)立宣言》為例，學(xué)生可以通過扮演核心人物托馬斯·杰斐遜來加深對(duì)文章的理解和問題的挖掘力。在角色扮演的過程中，鼓勵(lì)采訪者問出他所想到的任何問題，而扮演托馬斯·杰斐遜的學(xué)生需要做到的是，盡量想象杰斐遜本人會(huì)怎樣回答問題，自己在回答時(shí)嘗試著重建杰斐遜可能要說的話。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的閱讀能力應(yīng)該從多方面去思考，角色扮演的方式看似脫離了閱讀本身，實(shí)際上卻是對(duì)閱讀能力的進(jìn)一步延伸。將角色扮演和閱讀教學(xué)相融合，更便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)生可以獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本產(chǎn)生完整而深入的理解。

二、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生明辨性思維的養(yǎng)成與教師的修養(yǎng)緊密相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維的高職英語(yǔ)課堂更應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教師在教學(xué)內(nèi)容上要“減負(fù)”，而學(xué)生在學(xué)的內(nèi)容上要適當(dāng)?shù)亍霸鲐?fù)”?！皽p負(fù)”表面看來輕松，實(shí)際上對(duì)教師的能力是一種極大的考驗(yàn)，教師在課前、課中、課后需要做大量的工作來引導(dǎo)學(xué)生，課堂更多的是討論和組織活動(dòng)，講授的內(nèi)容只涉及重難點(diǎn)?！霸鲐?fù)”是指在課前學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課中鼓勵(lì)學(xué)生提問和討論，甚至發(fā)表與教師不一致的觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造明辨性思維的良好氛圍，課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的反思和評(píng)價(jià)。明辨能力的提高必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，是一個(gè)從低級(jí)思維到高級(jí)思維發(fā)展的過程，在高職英語(yǔ)閱讀課程中加強(qiáng)改寫、闡釋、邏輯分析、評(píng)估和角色扮演五個(gè)步驟的實(shí)踐運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)疑的精神掌握知識(shí)，用科學(xué)性的“追問”促進(jìn)積極思考，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維能力。