侯彥博，王小偉

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215411）

2014年5月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”，現(xiàn)代學徒制逐漸受到人們的關注。此后幾年內(nèi)，教育部先后分三批，共遴選562家單位作為現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，其中包括中高職院校和各類企業(yè)單位。

2019年5月，教育部辦公廳發(fā)出《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，對“總結(jié)現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，全面推廣現(xiàn)代學徒制工作”提出了具體要求，指出現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的幾項重點任務：招生招工一體化、標準體系建設、雙導師團隊建設、教學資源建設、培養(yǎng)模式改革、管理機制建設。這體現(xiàn)了我國教育主管部門對現(xiàn)代學徒制教育模式的認可，為職業(yè)院校的教育改革指明了方向。

一、高職現(xiàn)代學徒選拔的必要性和重要性

現(xiàn)代學徒制是通過產(chǎn)教融合、校企合作的形式，培養(yǎng)一批能夠適應企業(yè)發(fā)展和崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。這樣的培養(yǎng)目標決定了現(xiàn)代學徒的選拔模式不同于直接以分數(shù)高低選人的傳統(tǒng)教育模式，必須要校企聯(lián)合，共同制定學徒選拔標準，共同參與選拔過程，才能選拔出適合現(xiàn)代學徒項目、符合企業(yè)崗位需求的人才，以便后期更好地開展現(xiàn)代學徒制教育，提高現(xiàn)代學徒制教育的成效。

目前，全國職業(yè)院校都在大力推行現(xiàn)代學徒制教育，但是在現(xiàn)代學徒的選拔方面還沒有統(tǒng)一的標準和流程，尚處于探索階段。因此，現(xiàn)代學徒制教育工作者有必要在實踐中及時總結(jié)提煉，早日建立起一套操作簡單、廣泛適用的現(xiàn)代學徒選拔流程，為盡快建設完整的現(xiàn)代學徒選拔標準打下基礎。

二、高職現(xiàn)代學徒選拔工作現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的現(xiàn)代學徒制，主要是學習歐洲、美國、日本、瑞士等發(fā)達國家的經(jīng)驗，采取政府主導、學校主推、行業(yè)助力、企業(yè)參與的形式，開展現(xiàn)代學徒教育工作。如南京科技職業(yè)學院實行校企聯(lián)合，“一專多企”，協(xié)同育人；江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院與南通超達股份有限公司進行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人；福州船政交通職院與福建省煤監(jiān)局及各市、縣煤監(jiān)局和相關煤炭企業(yè)聯(lián)合育人；成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院與四川省蘭花學會和成都溫江區(qū)花卉園林局合作培養(yǎng)學生等等。

在學徒選拔方面，多數(shù)學校是在已入校的學生中選擇，選拔過程也是學校方面參與的比例較多，這造成一些問題。例如，學徒選拔還是基于學校選拔人才的標準和模式，沒有針對性，無法完全滿足企業(yè)的需要；有的學生對個人職業(yè)興趣、職業(yè)能力了解不夠，盲目選擇了不適合自己的現(xiàn)代學徒制項目；有的學生不理解現(xiàn)代學徒制的真實涵義，受家人或朋友的影響選擇了該項目，畢業(yè)后卻打算轉(zhuǎn)本、入伍等，浪費了現(xiàn)代學徒制教育資源，影響了個人誠信，也影響了企業(yè)正常的招聘計劃等。這些問題最終影響了現(xiàn)代學徒制教育模式的口碑，造成了社會各方對這種教育模式的誤解，從而影響職業(yè)教育在全社會的公信度。

三、高職現(xiàn)代學徒的選拔實踐研究

為解決以上問題，作為高職院校，要積極響應國家號召，主動接觸行業(yè)協(xié)會，積極聯(lián)系優(yōu)質(zhì)企業(yè)，加強項目宣傳，招生招工一體化，科學使用職業(yè)測評工具，加快研究現(xiàn)代學徒的選拔工作。

（一）調(diào)研行業(yè)企業(yè)，建立選拔標準

現(xiàn)代學徒制是由學校和企業(yè)共同主導的人才培養(yǎng)模式，最突出的特點是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，從制定培養(yǎng)方案、培訓職業(yè)技能，到評價培訓效果，企業(yè)從產(chǎn)業(yè)需求的高度出發(fā)，和學校共同確立專業(yè)方向、課程內(nèi)容、畢業(yè)條件和職業(yè)資格證書等。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，現(xiàn)代學徒的選拔要在充分了解企業(yè)需求的基礎上進行。每個企業(yè)的具體需求略有不同，因此在了解具體企業(yè)之前，首先要主動接觸相關行業(yè)協(xié)會，了解行業(yè)內(nèi)對技術技能型人才的需求情況和基本的崗位要求；其次，在行業(yè)內(nèi)遴選一批在當?shù)赜写硇缘凝堫^或骨干企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)的崗位典型任務和技能要求，建立現(xiàn)代學徒選拔標準。

以蘇州健雄職業(yè)技術學院（以下簡稱健雄學院）機電一體化技術專業(yè)為例，健雄學院位于蘇州太倉，太倉因其沿江沿滬的區(qū)位優(yōu)勢和精致務實的城市特色，吸引了300多家德企在此落戶，被稱為“德企之鄉(xiāng)”。這些德企中，很多是從事機械生產(chǎn)制造等相關產(chǎn)業(yè)的德國百年企業(yè)，如慕貝爾汽車部件（太倉）有限公司、舍弗勒（中國）有限公司、億邁齒輪（太倉）有限公司、太倉博澤汽車部件有限公司等。同時，德國的雙元制教育是全世界知名的現(xiàn)代學徒制教育模式之一，為德國經(jīng)濟社會發(fā)展作出了不可低估的貢獻。針對這一情況，健雄學院機電一體化技術專業(yè)建設委員會通過主動聯(lián)系德國工商大會，廣泛深入德企進行走訪調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問卷，邀請知名德企加入校企合作理事會沙龍活動等形式，了解德企對機械制造、裝配、設計等崗位的技術工人的選拔標準，邀請企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)工作。目前，有20余家德企與學校建立了穩(wěn)定的校企合作關系，他們不僅為學生提供就業(yè)崗位，為學校提供兼職教師，還把德國的雙元制教育理念融入到教學中，與學校共同制定人才培養(yǎng)方案，為健雄學院開展現(xiàn)代學徒制教育提供了良好的借鑒。其中，健雄學院與舍弗勒（中國）有限公司共同建立選拔學徒的標準，開設機電一體化技術專業(yè)校企合作班10余個，培養(yǎng)學徒超過兩百位，目前有很多已經(jīng)成長為公司的技術骨干。

（二）加強項目宣傳，招生招工一體化

現(xiàn)代學徒制作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，在職業(yè)教育界已經(jīng)被廣泛認可，只是在高考的指揮棒下，初高中的學生和家長對它還不太了解，要提高學生和家長對現(xiàn)代學徒制的認識，需要學校和企業(yè)做大量的宣傳工作。

健雄學院自2007年開始，在機電一體化技術專業(yè)開設“雙元制”班級，逐步探索現(xiàn)代學徒制教育模式，學徒的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能受到了社會的廣泛認可，尤其在當?shù)氐沦Y企業(yè)中間的影響力越來越大，吸引了越來越多的學生參加這一項目。

2018年，經(jīng)過前期的溝通和反復論證，健雄學院機電一體化技術專業(yè)聯(lián)合億邁齒輪（太倉）有限公司進入招生招工一體化工作的具體實施階段。首先，校企協(xié)同，面向太倉市高三應屆畢業(yè)生開展項目宣講，由健雄學院向?qū)W生介紹項目的總體規(guī)劃和高職階段學校的人才培養(yǎng)計劃，由企業(yè)介紹高職階段企業(yè)方對學生的培養(yǎng)計劃和要求，以及畢業(yè)后進入企業(yè)的崗位安排和今后的職業(yè)發(fā)展方向。

此外，還通過發(fā)放宣傳單、組建微信群、校企開放日等方式，在感興趣的學生家長中間進行宣傳答疑，提高家長對項目的認知程度，吸引更多的學生參加該項目。

這種招生招工一體化的模式，解除了學生畢業(yè)后找工作的后顧之憂，而且學生在校期間就能通過實訓的方式提前進入企業(yè)學習，熟悉工作環(huán)境，為畢業(yè)后盡快適應工作崗位的要求打下了良好的基礎。學校選擇的合作企業(yè)在當?shù)乜诒^好，受到了家長學生的一致認可，這也有利于提高現(xiàn)代學徒的就業(yè)穩(wěn)定性。

（三）進行360度評估，了解學生特質(zhì)

學生報名結(jié)束后，進入職業(yè)測評階段。高職院校的老師通過學生家長、高中班主任、任課老師、班級同學及學生本人，對所有報名的學生進行360度評估，主要從道德品質(zhì)、性格特點、團隊精神、學習態(tài)度等角度，全面了解學生的情況，作為選拔學徒的參考依據(jù)。

此外，還應用專業(yè)的職業(yè)測評工具幫助學生分析自身情況。例如，弗蘭克·帕森斯的特質(zhì)因素理論、霍蘭德的人格類型論等。以弗蘭克·帕森斯的理論為例，他被稱為“職業(yè)指導之父”，他提出的特質(zhì)因素理論認為，人具有四種特質(zhì)——人格、興趣、能力和價值觀，而職業(yè)也有四種要素——職業(yè)所需特質(zhì)、職業(yè)的分類與內(nèi)容、職業(yè)所需能力和各類職業(yè)報酬率。企業(yè)根據(jù)提供的崗位，初步確定了選拔標準，接下來就是以職業(yè)要素為起點，找到具有相應特質(zhì)的學生?？梢越Y(jié)合霍蘭德職業(yè)測試等測評工具，幫助學生確認自己的職業(yè)代碼，了解自己的人格、興趣、能力和價值觀是否匹配企業(yè)特定崗位所需的氣質(zhì)。

360度評估加上科學的職業(yè)測評，有效提高了學生個人特質(zhì)與學校企業(yè)要求的職業(yè)因素之間的匹配度，讓學校和企業(yè)在選拔人才時更加客觀、公正，更有利于人職匹配，提高學生的職業(yè)幸福指數(shù)和事業(yè)成功幾率。

（四）校企共同選拔，筆試面試并重

為更好地滿足企業(yè)崗位需要，需要對報名的學生進行公開、公平、公正的測試，以便全面考查學生的知識、能力和素質(zhì)，測試內(nèi)容由企業(yè)和學校共同參與制定。以機電一體化工作崗位為例，筆試環(huán)節(jié)可以通過基礎的數(shù)學題、繪圖題、辨析題、問答題、操作題等題型，考查學生是否具有耐心細致的工作態(tài)度、準確高效的動手能力、條理清晰的思維方式、精益求精的工匠精神等崗位必需的職業(yè)素養(yǎng)。面試環(huán)節(jié)，主考官由企業(yè)人事、技術工程師、學校老師、管理人員等擔任。通過與學生的現(xiàn)場交流，了解學生的興趣愛好、性格特點、語言能力、心理素質(zhì)，以及加入現(xiàn)代學徒項目的意愿度、個人誠信度、家庭的支持度、家人的行業(yè)職業(yè)背景、對今后職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等等。

結(jié)合筆試、面試結(jié)果，參考360度評估和職業(yè)測評的結(jié)論，根據(jù)崗位需要，選拔出最適合該項目的現(xiàn)代學徒進行培養(yǎng)，必將有利于提高學生的學習動力，有利于提升現(xiàn)代學徒項目的成效，達到既定的培養(yǎng)目標。

四、總結(jié)

近年來，在我國職業(yè)教育領域，現(xiàn)代學徒制教育模式經(jīng)歷了從試點到全面推進的過程，公眾認可度也隨之提升。因此，學徒選拔工作必將越發(fā)受到企業(yè)和中高職院校的重視。高職院校必須始終堅持產(chǎn)教融和、校企合作，與行業(yè)協(xié)會主動接觸，了解該行業(yè)內(nèi)對技術技能型崗位人才的需求變化趨勢和共同的招募標準；對企業(yè)嚴格遴選，選出在當?shù)鼗蛐袠I(yè)內(nèi)知名度高、影響力大、經(jīng)濟效益好、人才需求穩(wěn)定的企業(yè)；對學生加強宣傳，講清現(xiàn)代學徒制項目的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和具體要求，重點強調(diào)該項目在技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展等方面的優(yōu)勢，及對學徒在個人誠信方面的要求，校企共同制定選拔標準，參與選拔過程，把學徒選拔工作做實做細，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成可推廣借鑒的流程標準，選拔并培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的高素質(zhì)技能型人才。