摘 要：自學(xué)能力是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，但是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不是一蹴而就的，需要教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在從扶到放的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們的主體性得到充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：自學(xué);質(zhì)疑;問(wèn)難;創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0070-02

引? ? 言

古人云：“善學(xué)者，師安逸而功倍;不善學(xué)者，師辛苦而功半?！笔谌艘贼~(yú)不如授人以漁，自學(xué)能力是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。教師的“教”僅僅是學(xué)生手中的一根“拐杖”，隨著學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，這根“拐杖”逐漸就失去作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生各個(gè)年齡階段的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

一、低年級(jí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)閱讀和傾聽(tīng)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在獲得知識(shí)的途徑上更傾向于教師的傳授，而不是自學(xué)，因此，要激發(fā)他們自學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，教師必須盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)。例如，在教學(xué)“加法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自學(xué)加法各部分的名稱(chēng)，然后做“小教師”在全班進(jìn)行交流匯報(bào)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們樂(lè)于用自學(xué)來(lái)獲得知識(shí)。

首先，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。數(shù)學(xué)課本的語(yǔ)言表述比較抽象簡(jiǎn)練，低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字量少，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以充分利用教材多彩色、多圖例的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生看懂書(shū)上的圖，明確要做什么、怎么做，分析數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系，找到解題的方法。另外，教師要教會(huì)學(xué)生如何在課本上記筆記，即“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，還要教會(huì)學(xué)生標(biāo)注出自己認(rèn)為重要的部分或者不理解的地方，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地借助課本來(lái)獲取知識(shí)。這樣做既能有效督促和檢查學(xué)生閱讀時(shí)是否認(rèn)真思考，也方便學(xué)生日后復(fù)習(xí)回顧。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)是學(xué)生獲得信息、吸取知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，缺乏穩(wěn)定、持久的注意力，因此，教師講課要生動(dòng)有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“非聽(tīng)不可”的欲望，還要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考“你同意誰(shuí)的意見(jiàn)？”“你還有什么要補(bǔ)充？”“怎么做會(huì)更好？”……這些都能有效地促進(jìn)學(xué)生去傾聽(tīng)他人的發(fā)言，或改正自身的回答，或找到對(duì)方的錯(cuò)誤，并幫助其改正。

二、中年級(jí)掌握自學(xué)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

自學(xué)方法往往因人而異，而自學(xué)方法的“活”與“死”關(guān)系到自學(xué)者的“成”與“敗”。對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生，教師要教給他們一些切實(shí)可行的自學(xué)方法，以便收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.善于預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是常見(jiàn)的自學(xué)方法之一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，掃清知識(shí)障礙[1]。更重要的是，教師要讓學(xué)生意識(shí)到，讀懂例題只是自學(xué)的第一步，更關(guān)鍵的是要通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方，如果有困難，那么就做好記號(hào)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)提問(wèn)，和同學(xué)、教師一起討論。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師講解、啟發(fā)指點(diǎn)能有更深刻的領(lǐng)會(huì)。

2.善于動(dòng)手操作

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體操作實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！敝笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲取知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作構(gòu)建知識(shí)體系。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)“為什么要操作，如何操作”尚未形成明確的概念，這就需要教師幫助學(xué)生有目的、有步驟、有條理地進(jìn)行思考，有序操作，而且要讓學(xué)生在操作中把所做、所見(jiàn)、所想表述處理，使操作、思維、語(yǔ)言融為一體。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)操作，驗(yàn)證長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四條邊相等、長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)直角。教師對(duì)學(xué)生的操作可以進(jìn)行如下指導(dǎo)：想一想我們可以用什么方法證明長(zhǎng)方形對(duì)邊相等？通過(guò)量一量、折一折如何證明長(zhǎng)方形對(duì)邊相等？如何證明長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角？需要測(cè)量四次嗎？如何用最快捷的方法證明正方形的四條邊相等？學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，探討得出驗(yàn)證長(zhǎng)方形和正方形特征的簡(jiǎn)便方法，初步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的基本方法和主要內(nèi)容。

3.善于質(zhì)疑問(wèn)難

“學(xué)貴存疑?！睂W(xué)生只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能更主動(dòng)地獲得知識(shí)、發(fā)展思維。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)還處于起步階段，因此，教師要在教學(xué)中營(yíng)造輕松愉快、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造探索和研究的良好氛圍，使學(xué)生“敢想”“敢問(wèn)”，同時(shí)教師要充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

例如，教學(xué)《三角形的分類(lèi)》一課時(shí)，教師不能僅滿足于讓學(xué)生掌握三角形分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)正確地進(jìn)行分類(lèi)，而且要有意識(shí)地設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生討論，使他們明確數(shù)學(xué)概念。教師可以讓學(xué)生判斷“有一個(gè)銳角的三角形是銳角三角形”這句話是否正確。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，只需要根據(jù)三角形中有一個(gè)直角或鈍角就可以確認(rèn)直角三角形或鈍角三角形了？為什么判斷是否是銳角三角形，必須要三個(gè)角都是銳角呢？通過(guò)辨析，學(xué)生明白：直角三角形或鈍角三角形中除了直角或鈍角外，還會(huì)有一個(gè)或兩個(gè)角是銳角，僅憑一個(gè)銳角不能判定一個(gè)三角形是否是銳角三角形。這樣，教師設(shè)疑，學(xué)生生疑、思疑，最后釋疑，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，也能使學(xué)生主動(dòng)探究新知。

三、高年級(jí)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，嘗試創(chuàng)新

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)低、中年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一些自學(xué)方法，因此，在高年級(jí)教學(xué)中，教師就要進(jìn)行強(qiáng)化，讓自學(xué)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，使學(xué)生能夠獨(dú)立地、科學(xué)地安排自學(xué)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成課后作業(yè)，找出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制訂出相應(yīng)的計(jì)劃等。

在課堂教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考、分析，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要將化成小數(shù)，教師可以讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。只要給學(xué)生足夠的信任和時(shí)間，他們一定不會(huì)拘泥于一個(gè)固定的模式，而會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋嘗試想出許多方法，如①根據(jù)分?jǐn)?shù)定義=0.04×7=0.28;②根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系=0.28;③根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)===0.28。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，而且針對(duì)不同年齡段的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法。比如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師要重點(diǎn)激發(fā)他們的自學(xué)興趣，使他們學(xué)會(huì)閱讀與傾聽(tīng);對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師要重點(diǎn)教給他們自學(xué)方法，使他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)他們嘗試創(chuàng)新。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中掌握自學(xué)方法，獨(dú)立獲取知識(shí)，這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

[參考文獻(xiàn)]

許清海.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成分析[J].新課程（小學(xué)），2014（09）：60.

作者簡(jiǎn)介：屠鵑（1976.10—），女，江蘇蘇州人，一級(jí)教師。