摘 要：由于學(xué)習(xí)能力的不同，每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況存在明顯的差異。教師如果根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況依次進(jìn)行課堂講授，就會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間，在這種情況下微課應(yīng)運(yùn)而生。本文以高中英語教學(xué)為例，具體分析了微課在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0023-02

引? ? 言

微課既是一種新型的教學(xué)模式，又是現(xiàn)代教育技術(shù)中新生的力量，且具有視聽及動(dòng)態(tài)生成資源等多種優(yōu)勢(shì)，很多教師對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)越來越重視，微課的設(shè)計(jì)與制作也成為高中英語教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容[1]。利用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠提升學(xué)生的英語綜合能力，但現(xiàn)階段在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課仍然存在一些問題，如微課輔助高中英語教學(xué)的理論方法不夠成熟、微課資源的系統(tǒng)不夠完善等。因此，教師必須找到微課在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以不斷提升教學(xué)水平。

一、高中英語教學(xué)中微課的利用現(xiàn)狀

作為剛興起不久的全新教學(xué)模式，微課在英語教學(xué)中的普及速度也在逐漸加快。英語是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，所以微課在英語課堂上的應(yīng)用比較廣泛。當(dāng)涉及學(xué)生難以理解的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過微課的形式讓學(xué)生根據(jù)自身的情況反復(fù)學(xué)習(xí)[2]。但事實(shí)上，微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用依然任重而道遠(yuǎn)。因?yàn)槲⒄n的錄制、剪輯及后期配音和配字幕都需要投入大量的時(shí)間和人力，所以大多數(shù)學(xué)校在是否使用微課這一問題上仍持保留意見。

二、高中英語教學(xué)中微課的作用

在高中英語的教學(xué)過程中，教師很難照顧到每位學(xué)生，因此會(huì)存在部分學(xué)生沒有理解、掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。這時(shí)，微課的作用就顯而易見。教師可以讓學(xué)生利用微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，直至完全理解、掌握為止。例如，高中英語人教版必修二Unit 2 The Olympic Games涉及as well，also，too，either的用法，許多學(xué)生無法具體區(qū)別這四個(gè)詞（短語）應(yīng)當(dāng)如何使用。即便英語教師已經(jīng)在課堂上講過，但依然有部分學(xué)生沒有完全理解、掌握。這時(shí)，教師可以錄制關(guān)于這四個(gè)詞（短語）的具體用法的視頻讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)as well用于肯定句，并且只用于肯定句的句尾，如“He plays basketball as well.”also也用于肯定句，與as well的區(qū)別在于，also用于肯定句的句中，如“He also plays basketball.”too同樣用于肯定句，與前兩者不同的是too用于肯定句的句尾，一般用逗號(hào)與其他部分分開，如“He plays basketball，too.”而either就比較好區(qū)分了，either用于否定句，如“He doesn't play basketball either.”

三、高中英語教學(xué)中微課視頻的設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)錄制微課，同樣以高中英語人教版必修二的Unit 2 The Olympic Games為例，as well 和as well as 只有一個(gè)單詞的差別，并且兩者的中文意思相當(dāng)接近，所以部分學(xué)生可能會(huì)混淆兩者的用法。教師在上課或在錄制微課視頻時(shí)，必須讓學(xué)生知道兩者的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)及用法。as well as通常翻譯為“不僅、并且;還有”，在連接兩個(gè)相同類別，如同為人或物的時(shí)候使用，需要關(guān)注的重點(diǎn)通常在前者，如“Maria as well as Ailsa is playing the piano.”應(yīng)當(dāng)翻譯為瑪利亞和艾麗莎一樣正在彈鋼琴，翻譯的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在Maria上。值得注意的是，此時(shí)謂語動(dòng)詞應(yīng)該用單數(shù)形式，因?yàn)閍s well as 連接兩個(gè)人或物時(shí)，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在前者，所以只有as well as前面的部分才是主語，即Maria， 所以謂語動(dòng)詞必須用單數(shù)。而as well用法與“too”一樣，通常翻譯為“也，還”，用于肯定句的句尾，如“I am a dancer a singer as well.”應(yīng)當(dāng)翻譯為我是一個(gè)舞蹈家，也是一個(gè)歌唱家。當(dāng)as well 跟may或者might連用時(shí)，應(yīng)當(dāng)翻譯為“還不如;最好”，如“You may as well study hard.”應(yīng)當(dāng)翻譯為你最好好好學(xué)習(xí)，或者翻譯為你還不如好好學(xué)習(xí)。as well與as well as的主要區(qū)別就在于前者沒有側(cè)重點(diǎn)，只需要平鋪直敘翻譯就可以了，而后者的側(cè)重點(diǎn)在于as well as前面的主語，翻譯時(shí)應(yīng)當(dāng)突出主次。在選詞填空時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)空缺詞語在句子中的位置及上下文的意思來選擇使用as well 還是as well as.

四、微課資源的優(yōu)化與普及

微課教學(xué)視頻的錄制猶如電影的拍攝，無法一次性完成，也正是這一原因微課沒有大范圍普及[3]。所以如果想要微課大范圍地普及，我們首先就應(yīng)該優(yōu)化微課教學(xué)本身所存在的不足之處。而微課目前最大的問題就在于微課教學(xué)視頻的錄制無法一次性完成，或者是視頻知識(shí)點(diǎn)不夠全面，講解不夠深入清晰。為了避免重復(fù)錄制同一內(nèi)容，盡量一次性成功，那么在微課教學(xué)視頻錄制前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)將要講解的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將微課教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)完全參透，并且列好講課大綱，保證在錄制講課時(shí)邏輯清晰。涉及英語語法方面的講解時(shí)，教師應(yīng)該列舉大量的例子，從而保證學(xué)生學(xué)有所獲[4]。除此以外，教師也應(yīng)及時(shí)收集、傾聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的困惑之處，然后再有針對(duì)性地錄制微課。另外，教師必須保證普通話足夠標(biāo)準(zhǔn)，以減少后期配音及配字幕的難度，節(jié)約時(shí)間成本。

結(jié)? ? 語

英語作為全球使用范圍最廣的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語種。英語中時(shí)態(tài)變化復(fù)雜，并且語法相對(duì)較多，所以學(xué)習(xí)起來難度很大。我們從微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況可以了解到，高中英語教學(xué)質(zhì)量亟須提高，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用微課，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠有效提升高中學(xué)生的英語溝通能力。因此，微課的重要性不言自明。但當(dāng)前微課依然存在較多弊端，所以教師應(yīng)當(dāng)將微課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)而提高高中學(xué)生的英語水平，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：馬雪嬌（1987.5—），女，寧夏中寧人，二級(jí)教師，曾獲“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”等稱號(hào)。