張芬芳

摘要：當前，關于教育新課程改革的工作不斷在進行，教育各學科的教學模式和教學課堂都在一定程度上需要創(chuàng)新，而初中語文教學課堂改革在此大趨勢下已經(jīng)上升到一個新的高度。在初中語文課堂中，閱讀和寫作是教學改革必不可少的兩個內(nèi)容，而如何更好地培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，并在此基礎上完成兩者良性的結合，成為當前初中語文教師迫切需要解決的問題。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文教學;實踐研究

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0119

語文學科作為與我國歷史最為接近的一門學科，在學生教育生涯中占據(jù)著重要的地位。但由于傳統(tǒng)教學思想已經(jīng)在人們心中根深蒂固，大多數(shù)學校都只追求學生的升學率，這間接導致在語文課堂中，教師大多只注重對學生知識點的教學，學生也千篇一律地只聽課、做筆記、做練習題等。在語文學科中閱讀量是相對來說較多的，但在此教學模式中，學生不能很好地去閱讀更多的優(yōu)秀文章和進行寫作素材的積累，久而久之可能會出現(xiàn)厭倦學習等情緒，使初中語文課堂發(fā)揮不出應有的教學效果。

一、注重閱讀素材與寫作的結合

寫作素材在對于培育學生的寫作能力方面具有著重要意義，是學生練習自主寫作、積累寫作經(jīng)驗的主要途徑。通常，在許多優(yōu)秀文章或者作文中往往包含著許多有價值的寫作素材，而注重閱讀與寫作的結合，能使學生更好地吸收優(yōu)秀文章中有價值的寫作素材，從而提升學生的寫作能力，并不斷培養(yǎng)學生的作文閱讀能力。初中階段中對語文寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，需要學生將寫作思想與實際生活情況相結合，并在文章中適當?shù)赝度胍欢康母星?。但對于初中階段的學生來說，大多都沒有豐富的社會經(jīng)驗和閱歷，難以將實際生活與寫作結合起來，從而導致寫出的文章出現(xiàn)空泛的情況，缺乏情感思想的注入，文章整體顯得空洞。其實，從本質(zhì)上講，文化來源于生活，但從某種方面又高于生活，兩者之間存在一種必要的關聯(lián)，所以在初中語文教學課堂中，教師在對學生傳授寫作知識時，要指導學生樹立正確的寫作觀念，并鼓勵學生將生活與寫作更好地結合起來，讓學生的寫作思路能直接從生活瑣事中獲取，并能夠靈活應用在寫作過程中，鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)的能力，培養(yǎng)學生的思維靈活性，繼而提升學生的寫作能力。在許多優(yōu)秀文章中，寫作的素材大多數(shù)都來源于生活，所以注重閱讀素材與培養(yǎng)寫作能力的結合，能夠更好地為學生提供資源，為學生樹立正確的閱讀與寫作素材獲取途徑，從而全面提升學生語文能力。

例如，教師在講解由清代文學家沈復所作的《童趣》一文時，由于此文形式為文言文，所以首先需要教師帶領學生完成全文的翻譯工作，在此過程中使學生加深對課文的理解。在文章中作者主要表達的是對童年的回憶，在目前作者所處的年齡段去回憶兒童時發(fā)生的有趣場景，帶領讀者回到童年時代，引起讀者的共鳴。文章的所有內(nèi)容都是作者親身經(jīng)歷過的，所以教師在向?qū)W生講授課文時，可以先帶領學生閱讀兩遍文章，并對學生提出寫作要求：“同學們可以根據(jù)課文內(nèi)容，回憶自己童年所經(jīng)歷過的趣事，并以此為主題來進行寫作?！睂㈤喿x素材與寫作教學相互結合起來，可以更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、加強對于閱讀課文仿寫與寫作教學的結合

語文學科的本質(zhì)就是對學生進行語言知識的教學，使學生在模仿過程中逐漸提升自身的獨立學習能力，這是進行語文教學的目標之一，也是提升學生寫作能力的重要途徑。對于初中階段的語文教學來講，學生往往具有很大的學習潛力，對新鮮事物充滿了熱情和探究的興趣，良好的教學方式能夠不斷提升學生的閱讀和寫作能力。因此，在初中語文課堂教學中，教師在進行閱讀能力知識的講授時，遇到優(yōu)美的句式或者學生感興趣的段落，可以適當?shù)匾龑W生對其進行反復閱讀，在完全明白句式或者段落的主要含義后，自主嘗試進行仿寫，培養(yǎng)學生的語言學習能力。

例如，教師在講解《濟南的冬天》一課時，可以引導學生按照“目的地、冬天、寒冷、回憶”四個代表詞組成的句式進行相關內(nèi)容的仿寫，鼓勵學生將自身角色代入到句式里，假如是回憶自身家鄉(xiāng)的冬天是怎樣的場景，和身邊人或者家里人會產(chǎn)生怎樣的對話等，在鍛煉學生仿寫能力的同時，加強學生關于自身實際生活素材的應用，充分地將閱讀素材、內(nèi)容仿寫及寫作技巧三者進行融合，全方面提升學生的語文綜合能力。

三、加強閱讀擴寫與寫作能力培養(yǎng)的結合

教師還可以引導學生對部分課文或者語句進行擴寫，在閱讀文章過程中，鼓勵學生充分發(fā)揮自身想象力，在自認為合適的地方適當加入一些合適的適應性詞匯，豐富學生的閱讀范圍，適應自身的閱讀習慣，并提升寫作能力。

例如，教師在講解《背影》一課時，文章主要內(nèi)容是講述父親在車站給兒子送行時買橘子的情景。針對買橘子的場景，教師可以適當?shù)匾龑W生：“同學們可以在閱讀過程中自己思考一下，父親在買橘子的時候，內(nèi)心的思想活動是怎樣的，都在想些什么，并根據(jù)文中場景給予適當?shù)臄U寫?！泵總€學生的思維能力和觀念都是不相同的，利用仿寫鍛煉學生的思維能力，在仿寫完畢后教師可以用分組的形式，讓學生在組內(nèi)對自己仿寫的內(nèi)容進行朗讀，使學生的思維進行碰撞，拓寬知識面。在小組交流完畢后，每個小組挑選一名組內(nèi)最出色的仿寫句式，在全班進行朗讀，讓學生在借鑒優(yōu)秀仿寫能力的同時和自己的寫作內(nèi)容相比較，從中找出不足和閃光點，從而增加寫作經(jīng)驗。

閱讀與寫作是初中語文教學過程中不可或缺的兩大重要元素，而將兩者進行一定程度的結合，能夠保證在新教改的趨勢下使教師更好地完成對學生知識的傳授，也能夠讓學生積累更多的語文知識。因此，在初中語文教學過程中，教師要適當?shù)馗鶕?jù)學生實際情況，改變教學目標和方式，運用有效的途徑實現(xiàn)閱讀與寫作的結合，鍛煉學生的思維和善于發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)學生的寫作技巧，加強語文課堂與學生生活實際的關聯(lián)性，從而快速提升學生的寫作水平。

（作者單位：浙江省泰順縣第七中學 ? 325500）