張雯雯

一、研究背景

目前，廣大高職院校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相關(guān)培訓(xùn)、競賽活動不斷開展，不少學(xué)校還建設(shè)有創(chuàng)業(yè)園、孵化基地等，吸納培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但在實(shí)際操作中仍有一些院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為對少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生開展的教育，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系，出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的狀況[1]，這與《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出的要“牢固樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮’向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變”[2]的要求還是有一定距離的。

二、現(xiàn)狀分析

為全面的了解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)際情況，并探究其中存在的主要問題，我們采用問卷調(diào)查法及訪談法，以安徽省3所高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的師生為研究對象，展開調(diào)查。

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本情況

結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果及相關(guān)文獻(xiàn)資料，本研究從學(xué)校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知狀況、師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的關(guān)系、課程設(shè)置及相關(guān)實(shí)踐平臺等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，采用網(wǎng)上答題的方式發(fā)放、收集，個(gè)別師生進(jìn)行了面對面訪談。本次調(diào)查共收回有效教師問卷80份，有效學(xué)生問卷200份。

表1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問卷調(diào)查學(xué)生樣本分布

調(diào)查樣本情況如表1所示，在本次參與調(diào)查的所有學(xué)生中，男生共92人，所占比例為46%，女生共108人，所占比例為54%，男女比例基本持平；就被調(diào)查對象的年級分布而言，大一學(xué)生共34人，占比17%，大二學(xué)生80人，占比為40%，大三學(xué)生86人，占比43%；就專業(yè)分類來看，其中經(jīng)濟(jì)管理30人，占比15%，會計(jì)32人，占比16%，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易40人，占比20%，電子商務(wù)60人，占比30%，國際物流38人，占比19%。

由下表2可知，31%的教師具有11-20年的教齡，29%的教師教齡為6-10年，20年以上教齡的教師人數(shù)較少；就參與調(diào)查的教師職稱結(jié)構(gòu)而言，59%的教師為講師，31%的教師為助教，6%的教師為教授；被調(diào)查者中，39%的教師從事學(xué)校管理工作，61%的教師從事教學(xué)工作。

表2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問卷調(diào)查教師樣本分布

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐定位調(diào)查。如表3調(diào)查顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的身份定位較為模糊，其中31%的學(xué)生認(rèn)為是“專業(yè)教育的補(bǔ)充”；42%的學(xué)生則認(rèn)為是“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”；19%的學(xué)生認(rèn)為是“國家政策的需要”；8%的學(xué)生認(rèn)為是“不切實(shí)際的工作”。

表3 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中所屬范疇的認(rèn)知

對教師問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，如表4所示：42%的教師認(rèn)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是“專業(yè)教育的補(bǔ)充”；23%的教師認(rèn)為是“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”；22%的教師認(rèn)為是“國家政策的需要”；13%的教師認(rèn)為是“不切實(shí)際的工作”。

由此可見，就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體而言，這項(xiàng)實(shí)踐活動存在身份模糊的問題，雖然高職院校學(xué)校層面積極的促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，并積極的開展相關(guān)實(shí)踐活動，但由于缺乏準(zhǔn)確定位，使學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合在實(shí)踐中受到一定的忽視。

表4 教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在實(shí)踐中的定位分析

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果如表5顯示，雖然目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、緩解就業(yè)壓力等方面做出了一定的貢獻(xiàn)，但在當(dāng)前的教育機(jī)制中，仍然無法很好的與專業(yè)教育有機(jī)融合。多數(shù)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的了解，認(rèn)為其與專業(yè)教育之間存在一定的聯(lián)系，不同職稱的教師對二者關(guān)系的認(rèn)知存在一定的差異，職稱越高，其認(rèn)為對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的認(rèn)識越深刻。多數(shù)受訪教師表示，專業(yè)教育是學(xué)校教育的主要陣地，是提高學(xué)生能力的主要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型新興的教育形式，是為了滿足學(xué)生更好的就業(yè)而興起的教育模式，為此多數(shù)教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充與輔助。調(diào)查中學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系認(rèn)知達(dá)到了中等水平，多數(shù)被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中要以專業(yè)教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扮演著輔助專業(yè)教育的角色，但也有很大一部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間沒有關(guān)聯(lián)。

表5 高職院校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識

3.關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的實(shí)踐樣態(tài)調(diào)查。由表6可知，一半以上的教師及學(xué)生不知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主要實(shí)踐平臺，師生對創(chuàng)業(yè)基地的不了解，使得其實(shí)際作用難以發(fā)揮，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互分離的現(xiàn)象明顯。進(jìn)一步說明，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳不夠，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地?zé)崆椴桓?，并且部分?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的營商環(huán)境較差，增加了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難度。從學(xué)生層面上看，部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫離專業(yè)知識，技術(shù)含量不高。

表6 高職院校師生對創(chuàng)業(yè)孵化基地的了解情況調(diào)查

4.二者融合的師資情況分布。如表7調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐中，就教師的來源而言，64%的教師認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資來源主要為學(xué)工處、招就處的老師，而這部分教師主要是從事思想政治教育或行政工作的教師，他們具有豐富的行政工作經(jīng)驗(yàn)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)系統(tǒng)知識體系并不完善，學(xué)生工作及授課經(jīng)驗(yàn)稍顯匱乏。所以說，師資力量缺乏，一定程度影響了二者有機(jī)融合的實(shí)際成效。

表7 師生對授課教師來源的調(diào)查

表8 師生對教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的調(diào)查

由表8可知，47.5%的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，45%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師兼職人員過多。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中教師隊(duì)伍不足，知識結(jié)構(gòu)匱乏，缺乏綜合素質(zhì)較高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對于高職院校而言，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合不僅需要專業(yè)理論水平較高的師資隊(duì)伍，還需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。

由表9可知，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)不足是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機(jī)融合的主要因素之一，多數(shù)學(xué)生表示期望教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師扎實(shí)的專業(yè)理論知識及豐富的實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)及專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要的影響。

表9 學(xué)生對教師的期待

5.二者融合的課程設(shè)置情況

表10 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在專業(yè)教學(xué)中開展了一定的創(chuàng)業(yè)類課程，具體如表10所示。調(diào)查顯示，就課程內(nèi)容設(shè)置而言，多數(shù)師生希望設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識及課程，參加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動。目前學(xué)校課程設(shè)置較為全面，但缺乏針對性，宏觀意義上的創(chuàng)業(yè)就業(yè)脫離了學(xué)生的專業(yè)背景，其實(shí)效性較低。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系不夠完善，在專業(yè)教育人才培養(yǎng)中無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合[3]。

三、對策

對于高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)來說，學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐性特征決定其天然具備落腳于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土壤，如果沒有扎實(shí)的專業(yè)基本功, 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新就是空中樓閣, 難以長久[4]。因此，需要我們對高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑進(jìn)行思考，改造原有的教學(xué)體系，使得學(xué)生貿(mào)易經(jīng)濟(jì)知識水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)得到綜合提升，同時(shí)，也為其他專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮起到應(yīng)有的示范和引領(lǐng)作用。

(一)逐步加強(qiáng)促進(jìn)經(jīng)貿(mào)類“專業(yè)教育”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”有機(jī)融合的制度建設(shè)

高職院校要從源頭著手在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)候就要統(tǒng)籌規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通用能力的培養(yǎng)渠道和方式，并配套相關(guān)制度，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透[5]。如在經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確學(xué)分累計(jì)與學(xué)分互認(rèn)的方式，將學(xué)生平時(shí)參加課題研究、發(fā)明專利、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)技能競賽等活動歸入課堂學(xué)習(xí)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動轉(zhuǎn)換為專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)，并把學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)業(yè)及發(fā)表相關(guān)論文等成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，可等同于一定的專業(yè)課程學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性[3]，濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。

(二)著力打造經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的師資隊(duì)伍

教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要的角色。高職院校要選擇具有創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)意識的經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)中去學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在了解企業(yè)運(yùn)行狀態(tài)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一定的管理經(jīng)驗(yàn)及方法，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校要盡力為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流的機(jī)會，積極鼓勵專業(yè)教師撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材和論文，提高教師的創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)，通過組織經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師參加實(shí)踐教學(xué)競賽的方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果展評。同時(shí)，高職院校要拓展經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師的來源，利用校友及其他社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，聘請電子商務(wù)、會計(jì)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易及經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)企事業(yè)單位的專業(yè)工作人員或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家作為學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課的教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，在校企雙方交流與合作的基礎(chǔ)上，共同打造融合專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的經(jīng)貿(mào)師資隊(duì)伍。

(三)積極采用多元化經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的教學(xué)方法

高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在教材的選擇上應(yīng)首選具有創(chuàng)業(yè)板塊或一定專題的教科書，為二者的有機(jī)融合奠定基礎(chǔ)。教學(xué)上應(yīng)積極拓展采用多元化的教學(xué)方式，教師尤其要創(chuàng)新思維，將參與式、啟發(fā)式、互動式、討論式等教學(xué)手段應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，將前沿學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢、最新研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等融入課堂教學(xué)[5]。如師生頭腦風(fēng)暴研討、模擬演講演示、項(xiàng)目研究、案例分析及角色扮演等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)情感。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師可采用微課或慕課等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，提高經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、溝通、協(xié)調(diào)能力、營銷及決策能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性及批判性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的靈感，促進(jìn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。同時(shí)，高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座、暑期實(shí)踐模擬、企業(yè)對口培訓(xùn)、與企業(yè)合作開展競賽等方式，鼓勵并指導(dǎo)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的競賽活動，讓學(xué)生在參加企業(yè)策劃大賽、國際商務(wù)專題競賽、品牌大賽及國際貿(mào)易業(yè)務(wù)大賽等方式，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

(四)不斷優(yōu)化經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐平臺

孵化基地是促進(jìn)學(xué)生把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的推手，更是檢驗(yàn)高職院校是否真正做到二者有機(jī)融合的考場，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)際操作能力很有幫助，所以創(chuàng)業(yè)孵化基地要借助政府、企業(yè)、社會及學(xué)校自身力量等多方面的配合與支持，具體而言，學(xué)?？膳c相關(guān)企業(yè)合作，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與基地；發(fā)動校友籌集資金，結(jié)合國家的相關(guān)扶持政策，建設(shè)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的示范基地，為學(xué)生的專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供資金及平臺保障。學(xué)?？沙浞值睦脤?shí)驗(yàn)室模擬仿真及創(chuàng)業(yè)模擬大賽的方式，為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)提供硬件及軟件設(shè)備，通過開設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，由校內(nèi)教師及企業(yè)專家共同授課，培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合提供環(huán)境支持。