林季君

（福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 莆田 351100）

本文通過(guò)一堂公開(kāi)課，分析教師如何想方設(shè)法用不同的方式去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、層層深入地反復(fù)聆聽(tīng)，如何運(yùn)用“聆聽(tīng)”幫助學(xué)生區(qū)別同一個(gè)作品的不同表現(xiàn)手法、演唱形式、風(fēng)格特點(diǎn)，從而快速熟悉歌曲，感受歌曲的旋律優(yōu)美，并在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上如何使學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等綜合性體驗(yàn)去感受音樂(lè)的美。音樂(lè)課堂中只有通過(guò)不斷、有效地聆聽(tīng)，才能讓學(xué)生逐漸熟悉和理解音樂(lè)詞匯的構(gòu)成方式，既能使學(xué)生感受到音樂(lè)的韻律之美和它美妙的表現(xiàn)力，又能引起其探索音樂(lè)奧妙的興趣，從而化被動(dòng)為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、接受音樂(lè)。

2018年11月4 日，我市新一輪中小學(xué)音樂(lè)骨干教師送教下鄉(xiāng)公開(kāi)課活動(dòng)在全市各個(gè)縣區(qū)分別有序地進(jìn)行著。作為班主任，我今天所要聽(tīng)課的對(duì)象是我一直很“不放心”的何老師。她的課經(jīng)常上得天馬行空、不守章法，但又不得不說(shuō)這是一位很有靈性的教師，有很多想法，吸收新知識(shí)新理念也非常迅速。

上課伊始，何老師拿出一疊彩色紙片，逐一分發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們用紙片隨性折出自己想要的圖形。我和另一位聽(tīng)課教師不約而同地對(duì)視了一下，從各自的眼神中都讀到了一種不可思議。“出其不意”若是用得好就是“一鳴驚人”，若是用砸了就是“一塌糊涂”。我這回看她到底是“一塌糊涂”還是“一鳴驚人”！

收到孩子們的“藝術(shù)品”，何老師顯然十分開(kāi)心，她笑容可掬地捧著各色的漂亮折紙說(shuō)道：“老師給你們的不過(guò)是一張平凡無(wú)奇的白紙，但是經(jīng)由同學(xué)們無(wú)限的創(chuàng)造力和靈巧的雙手，卻回饋給老師各種各樣漂亮的藝術(shù)品。那如果老師給你們一首簡(jiǎn)單樸實(shí)的民歌，同學(xué)們能不能把它演繹得更加精彩呢？”受到鼓勵(lì)的同學(xué)們一致性地躍躍欲試。好的導(dǎo)入是成功課堂的一半，何老師給了大家一個(gè)大大的驚喜！

第二個(gè)驚喜又接踵而至！何老師并沒(méi)有如傳統(tǒng)教學(xué)中那樣坐在鋼琴前一句一句地教唱，而是引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)了不同版本的中國(guó)民歌《放馬山歌》，在每一遍聆聽(tīng)時(shí)何老師都引導(dǎo)學(xué)生用各種節(jié)奏及肢體語(yǔ)言參與音樂(lè)互動(dòng)……如此往復(fù)之后，新歌還未教唱，學(xué)生就已經(jīng)整整聆聽(tīng)了七遍歌曲，對(duì)這首《放馬山歌》的旋律和歌詞基本都已熟悉了，演唱歌曲就水到渠成。

孩子們一開(kāi)口演唱，何老師就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的演唱聲音非常生硬，于是她利用自己在聲樂(lè)上的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)聲練習(xí)。由于歌曲在聆聽(tīng)中早已熟識(shí)，孩子們無(wú)需分散精力于音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞等低層問(wèn)題，更能把注意力全部放在音色的雕琢上，演唱音色很快就得到了良好改善。短短10 分鐘同學(xué)們就已經(jīng)能夠用較為優(yōu)美的音色有感情地演唱歌曲，并毫不費(fèi)力地背唱下來(lái)。此時(shí)離下課時(shí)間還有整整20 分鐘，我的心又隨之懸了上來(lái)，難道接下去的半節(jié)課就是不斷重復(fù)演唱這首歌曲嗎？

何老師像是了解所有聽(tīng)課教師和學(xué)生們的疑問(wèn)似的，第三個(gè)驚喜如期而至！只見(jiàn)何老師在屏幕上播放了“玖月奇跡”演唱的《放馬山歌》，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)歌曲的多次聆聽(tīng)和演唱之后，還未來(lái)得及膩煩，又被高高吊起胃口！這可不僅僅是因?yàn)椤熬猎缕孥E”的人氣，更是因?yàn)檫@個(gè)版本的演唱形式與其他版本不同，在男女聲對(duì)唱的基礎(chǔ)上還為歌曲編配了副旋律，使原本很樸實(shí)的民歌變得動(dòng)感十足、豐富多彩且充滿(mǎn)著時(shí)尚元素。當(dāng)何老師把這首歌播放完，同學(xué)們已經(jīng)熱情高漲了！在何老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了這個(gè)版本的和聲部分，于是教師和學(xué)生開(kāi)始了各種嘗試：男女聲配合、對(duì)唱配合、師生配合……完美的民歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)中孩子們?cè)俅我槐橛忠槐榈刂貜?fù)聆聽(tīng)、演唱歌曲，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的《放馬山歌》已如課堂之初孩子們巧手折出的各色藝術(shù)品一樣精彩紛呈。整節(jié)課學(xué)生都處在積極的配合、學(xué)習(xí)中，氣氛十分活躍，教學(xué)質(zhì)量自是毋庸置疑了。課后，我和所有的聽(tīng)課教師都感到十分驚喜，這個(gè)平時(shí)不按常理出牌的何老師今天的課堂中不但沒(méi)有出現(xiàn)“語(yǔ)出驚人”“顛三倒四”的現(xiàn)象，反而把課堂進(jìn)行得如此精彩，果然是“一鳴驚人”！為什么這節(jié)課的教學(xué)流程如此順暢呢？我和觀課教師都有一致的看法，那就是在課堂最初何老師已經(jīng)把《放馬山歌》讓學(xué)生進(jìn)行了多次聆聽(tīng)，在未教唱新歌之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)這首歌曲有了七次反復(fù)但不是單純重復(fù)的有效聆聽(tīng)，所以教師在教唱環(huán)節(jié)用時(shí)就特別少，而是把更多的課堂時(shí)間留給了后面精彩的創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

我國(guó)著名音樂(lè)教育專(zhuān)家吳斌說(shuō)過(guò)，音樂(lè)是以“聽(tīng)”為核心的，在課堂教學(xué)中教師們?nèi)裟茉O(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，以興趣為引導(dǎo)，一遍又一遍地聆聽(tīng)作品，一步又一步地指向作品，不斷地將作品內(nèi)化在學(xué)生的心里，那么學(xué)會(huì)一首歌曲或教會(huì)他們欣賞一首作品就水到渠成。可事實(shí)上大部分音樂(lè)教師受其他學(xué)科教育學(xué)的影響，認(rèn)為音樂(lè)的學(xué)習(xí)也應(yīng)是從元素到整體，如語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是從字、詞、句、段到整篇文章等。在教唱或聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí)總是以分析音樂(lè)為主，學(xué)唱一首歌曲也是從音樂(lè)的元素開(kāi)始，往往把一首作品剖析得支離破碎，致使整體感嚴(yán)重缺失。而事實(shí)上，音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法恰恰相反，它是需要從整體開(kāi)始，在整體的聆聽(tīng)中感受元素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，并對(duì)音樂(lè)進(jìn)行記憶的。所以在我們?nèi)粘５囊魳?lè)教學(xué)中要采用像兒童記住語(yǔ)言那樣自然的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，不斷給學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)的積累。當(dāng)這種音樂(lè)聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)積累到適當(dāng)?shù)牧恳院螅瑢W(xué)生自然就會(huì)對(duì)音樂(lè)有一定的辨別能力，從而愿意去聆聽(tīng)、去歌唱并且逐漸熱愛(ài)聆聽(tīng)和歌唱，而我們的音樂(lè)教育目的就在這種潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中逐漸達(dá)成了。

何老師的這節(jié)課就恰恰符合了這種反復(fù)聆聽(tīng)的教學(xué)規(guī)律。整節(jié)課中學(xué)生沒(méi)有因?yàn)閱渭兊闹貜?fù)聆聽(tīng)造成聽(tīng)覺(jué)疲勞，而是歌曲的旋律在教唱之前就已經(jīng)深深地被學(xué)生們記住了，并在無(wú)意識(shí)的情況下也記住了歌詞。這節(jié)課之所以成功就是因?yàn)榻處熮饤壛藗鹘y(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法，新歌教學(xué)不再?gòu)某枳V、念歌詞、分析樂(lè)句等進(jìn)入，一步一步按部就班地教學(xué)，把原本完整的歌曲碎片化，讓孩子們像學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目一樣也從元素開(kāi)始學(xué)習(xí)，等真正唱歌的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)興趣全無(wú)。

而這節(jié)課何老師則是通過(guò)層層反復(fù)、有效地聆聽(tīng)，將音樂(lè)這種“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”的特點(diǎn)發(fā)揮到極致，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不斷推新、推高，讓“聆聽(tīng)”成為一條無(wú)形的絲線(xiàn)，將課堂中顆顆散落的珍珠完整地串成美麗的項(xiàng)鏈。

一節(jié)優(yōu)秀的課堂，不僅是一個(gè)成功的案例，更能傳達(dá)出新穎、有效的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，這節(jié)課為所有教師帶來(lái)的就是一個(gè)突出的“聽(tīng)”字。不論是歌唱教學(xué)還是欣賞教學(xué)，“聆聽(tīng)”都是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)?！榜觥焙汀奥?tīng)”是同義詞，但也有細(xì)微的區(qū)別，聽(tīng)是一般的聽(tīng)，而聆是側(cè)耳細(xì)聽(tīng)。因而在教學(xué)中教師切記不可單純地重復(fù)聽(tīng)音樂(lè)，而是要想方設(shè)法用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地、層層深入地反復(fù)聆聽(tīng)。而只有通過(guò)不斷、有效地聆聽(tīng)，才能讓學(xué)生逐漸熟悉和理解音樂(lè)詞匯的構(gòu)成方式，既感受得到音樂(lè)的韻律之美和美妙的表現(xiàn)力，又能引起其探索音樂(lè)奧妙的興趣，從而化被動(dòng)為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、接受音樂(lè)。讓我們一起努力使學(xué)生養(yǎng)成“聆聽(tīng)”的良好音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓“聆聽(tīng)”伴隨孩子們一生去熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)！