倪登霞

（甘肅省酒泉市玉門市第二小學，甘肅 酒泉735200）

在小學數(shù)學教學中，陶行知創(chuàng)造思想的運用可以有效提升學生的學習效率，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?；诖耍疚闹攸c針對陶行知創(chuàng)造教育在小學數(shù)學教學中的運用進行了詳細分析。在陶行知創(chuàng)造教育思想的影響下開展數(shù)學教育，教師不僅要教會學生基本的數(shù)學知識，還要重視培養(yǎng)學生的動手能力以及自主探究能力。

一、陶行知創(chuàng)造教育思想核心

（一）突出學生學習的主體地位

隨著教育事業(yè)的不斷改革，人們越來越意識到突出學生主體地位的重要性。而陶行知創(chuàng)造教育思想的運用，也要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生擁有充分的話語權以及活動權，讓學生主動進行學習、思考，教師只需要充當輔導者。例如在進行“簡單的周期”教學過程中，教師就可以先創(chuàng)設教學情境，出示例圖，讓學生尋找圖片中有排列規(guī)律的物體，并挑選其中一個物體進行研究，深入分析其中蘊含的規(guī)律，并給這種規(guī)律命名。然后將學生以小組合作的形式展開學習，讓學生暢所欲言、各抒已見，并親自動手，尋找其中的排列規(guī)律，進而引出周期現(xiàn)象的概念：同一事物依次重復出現(xiàn)。之后再給予學生更多的時間和空間，引導學生應用規(guī)律解決實際問題。而自己只需要作為一個旁觀者和引導者，隨時關注學生的學習情況，及時調整教學節(jié)奏。這樣學習主動權始終握在學生手中，學生擁有了更多的時間和空間去展示自己的才華和智慧。

（二）給予學生思考消化吸收的時間

陶行知創(chuàng)造教育思想在小學數(shù)學教學中的運用，需要給予學生充分的思考時間、消化時間和吸收時間。小學階段的數(shù)學教學，教師面對的是年齡偏小、認知水平有限的孩子，所以在教學過程中，教師要嚴格控制教學進度，不能一味地追求教學進度，完成教學任務，而應當給予學生更多的時間，讓學生通過思考對所學知識加以消化和吸收，讓學生更好地掌握教學重點。例如，在進行“小數(shù)加法與減法”的教學過程中，就可以先讓學生對豎式計算法進行充分交流與討論，如果在討論之后，學生對小數(shù)加減法的計算原理還是無法理解，那教師就要暫緩教學進度，重新針對此問題進行深入剖析，向學生提問“計算3.75+4.4 的時候，是應該將兩個加數(shù)的末尾對齊，還是應當將小數(shù)點對齊”然后結合題意，引導學生進行正確的分析和理解，3.75 表示3 元7 角5 分，而4.4表示4 元4 角，應當是元和元相加，角和角相加。而在計算過程中，每滿10 就可以向前進1，這樣最終得出就是8.15 元。這樣，學生也就明白了小數(shù)的加法與減法都應當將小數(shù)點對齊，只有這樣，才能保證加數(shù)之間的計數(shù)單位的相同。針對這一知識點的理解，有的學生能較快理解，有的學生理解較慢。教師在教學過程中，要照顧到理解速度較慢的學生，科學把握教學進度。

（三）設置問題陷阱

在解決數(shù)學問題過程中，教師可以故意露出破綻，在解決問題當中遇到阻礙，讓學生誤認為，只有通過學生的幫助才能解決問題，并且只有學生可以幫助到教師。這樣學生的數(shù)學思維就會被充分激發(fā)出來，同時增加數(shù)學思維的活躍度。例如，在進行“成反比例的量”教材中例題講解的時候，教師就可以先將學生都能看明白的簡單問題說出來“該題中有購買的數(shù)量以及單價兩種數(shù)量，彼此具有一定的關聯(lián)”，然后設置問題陷阱，變換語氣說“但是這兩個數(shù)量之間的具體關聯(lián)是……”當學生發(fā)現(xiàn)教師一時沒有講下去的時候，就會有強烈的表現(xiàn)欲望，就會主動回答“通過表格觀察，可以發(fā)現(xiàn)這兩個量之間的變化規(guī)律與正比例量變化存在一定的區(qū)別”“購買數(shù)量越小，單價就越大；購買數(shù)量越大，單價就會越小”……這樣，學生就會積極地思考與觀察，“幫助”教師解決問題，學生的數(shù)學思維也就被充分激發(fā)出來了。

二、陶行知創(chuàng)造教育思想在小學數(shù)學教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設特定的數(shù)學情境

陶行知創(chuàng)造教育思想告訴我們，數(shù)學與我們的生活實際緊密聯(lián)系，而教育也是源于生活，用于生活。所以在進行小數(shù)數(shù)學教學的時候，就可以分析學生的生活實際，針對性地創(chuàng)設教學情境，營造輕松愉快的學習氛圍，進而激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。例如，在進行“認識人民幣”的教學過程中，為了讓學生更好地掌握元、角、分之間的計算進率，教師就可以提前準備一些人民幣，發(fā)到學生手中，然后再出示一支筆，提示學生該筆價格為1 元，再向學生提出問題：買一支筆，要花多少錢。然后再讓學生通過角色扮演，一個扮演買筆者，一個扮演賣筆者。讓學生用不同的付款方式實施付款活動。在此過程中，逐漸讓學生意識到1 元就等于10 角。1 元錢可以買到的筆，10角錢也可以買到，并通過元與角之間的進率聯(lián)想到角與分之間的進率。這樣的教學情境，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，學生在這樣的學習氛圍中可以對數(shù)學產(chǎn)生極大的數(shù)學興趣，同時活躍數(shù)學思維，使數(shù)學的學習變得淺顯易懂，生動有趣。

（二）教學做合一

陶行知創(chuàng)造教育思想告訴我們，要想提高數(shù)學教學質量，必須將教、學、做進行有機結合，讓學生通過動手合作，自主探究找到解決問題的方法。而這就需要在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中，給予學生充足的時間和空間，讓學生進行問題的思考、分析和解決。通過學生的親自動手實踐，課堂教學氛圍也就變得活躍起來，學生不再埋頭于題海中，不再沉浸在死記硬背的枯燥中，而是充滿趣味與探索，完成了數(shù)學知識的學習。

（三）積極應用合作交流的教學模式

陶行知創(chuàng)造教育思想告訴我們，在小學數(shù)學的教學中，教師可以注意培養(yǎng)學生的集體意識，提升學生的合作交流能力，進而激發(fā)出學生的創(chuàng)造能力。例如在進行“分數(shù)的基本性質”教學的時候，教師就可以寫出并指出，這兩個分數(shù)是相等的，而這就是分數(shù)基本性質的體現(xiàn)，這樣很容易就會激發(fā)出學生對該問題的探索興趣。然后教師再向學生提問“如何證明分數(shù)的基本性質”當學生進行了獨立思考之后，再將學生分成若干小組，讓學生在小組內進行充分溝通和交流。在溝通與交流的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)彼此之間的思維發(fā)生碰撞，將分數(shù)與除法進行充分結合，只要商不變，就可以證明分數(shù)的基本性質。如果某些學生的動手能力比較強，學生還會找出一張長方形紙條，將長方形紙條對折，用陰影進行表示，再對折，陰影部分沒有發(fā)生變化，也可以證明出。

（四）通過提問質疑激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

陶行知創(chuàng)造教育思想告訴我們，要用于設疑辯難可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的進步。小疑則小進，大疑則大進，不疑則沒有進步。在小學數(shù)學教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并針對某些問題或者觀點提出自己的見解和建議。解決了問題，學生的數(shù)學思維就會得到進一步啟發(fā)。而學生的數(shù)學思維越活躍，學生的靈感和創(chuàng)造力就會越容易被激發(fā)出來。

三、結語

綜上所述，陶行知創(chuàng)造教育思想在小學數(shù)學教學中的運用可以突出學生學習的主體地位、給予學生思考消化吸收的時間，通過設置問題陷阱有效激發(fā)了學生的數(shù)學思維。為了更好地將陶行知創(chuàng)造教育思想運用到小學數(shù)學教學中，可以創(chuàng)設特定的數(shù)學情境、將教學做進行充分結合、積極應用合作交流的教學模式、通過提問質疑激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，進而為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。