濮正金

（甘肅省張掖市臨澤縣蓼泉鎮(zhèn)新添小學，甘肅 張掖 734200）

一、小學語文漢語拼音教學現(xiàn)狀

小學生剛剛進入學習的校園，對一切事情都充滿新鮮感。小學生天生對新鮮的事物充滿強烈的好奇心和求知欲，教師在進行小學語文漢語拼音教學時，一定不能打壓學生的天性，而是要借助學生的天性來提高教學質量。教師要應用學生的心理特征，設置相關的教學內容和教學方式，采取靈活的教學方式吸引學生的學習興趣，幫助學生集中注意力。然而當前小學語文漢語拼音教學多采用單一的教學形式，教師一味地向學生灌輸知識，學生就會覺得漢語拼音的教學是無趣枯燥的，由此很難集中注意力進行學習。對于漢語拼音的記憶也只是瞬時記憶，在實際應用中經常出現(xiàn)錯誤。這不利于學生的學習效果，也不利于教師教學質量的提高。

二、微課對語文拼音課堂導入的意義

對于小學的語文課堂來說，微課對拼音課堂的導入很有必要，在小學階段，引起學生的學習興趣就相當于成功了一半，興趣是小學學生進行學習的原動力，這種動力是主觀的，并非來自外界的客觀因素限制，如果能調動起學生學習語文的興趣，并讓學生保持這種熱情，學生就會自發(fā)地發(fā)揮主觀能動性，自己去探究語文問題，這是一種理想的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生對于語文的印象是復雜、困難、枯燥，教師在傳統(tǒng)教學模式下也大多采取灌輸式的教學方法，把語文的概念和知識點一味地灌輸給學生，這樣學生很容易對語文產生抵觸心理，但是微課的引入可以改變這種傳統(tǒng)的教學模式。

三、微課在語文拼音教學課堂遵循的原則

在教師運用微課對小學語文拼音課堂進行導入的過程中，需要注意微課運用的實效性，所謂的實效性，是指微課在拼音課堂導入環(huán)節(jié)中發(fā)揮實際效果，教師應該以追求高效果的課堂導入作為目的。為此，教師要對這堂課的教學內容事先進行深入了解，首先判斷這節(jié)課的教學內容適不適合使用微課進行課堂導入，教師不能一味地追求新媒體，不管什么樣的教學內容都使用微課進行課堂導入，而應該找到微課和教學內容最適宜結合的點，有的教學內容就并不是很適合采用微課進行導入。

其次，教師在進行過判斷后，還要選擇合適的媒體內容去貼合教學內容，網絡相當于一個天然的資源庫，教師可以在網絡中得到各種各樣的繁雜資源，這樣媒體資源的選擇就變得非常多，教師需要從龐大的資源中挑選出最適合課堂教學的素材，對素材做出一些處理，再進行課堂導入，甚至一些微課的素材需要教師親自進行手動制作，這些需要與教學內容完全貼合的導入素材有時不會那么容易能找到，這就需要教師對微課的技術進行深入了解，能夠達到自己動手制作一些簡單模型的水平。

最后，對于微課的課堂導入，教師需要完善自己，加強對微課技術的應用，微課的素材可以是靈活多變的，教師要有運用這些資源的手段，盡可能最大程度地去表現(xiàn)這些素材，部分教師在運用微課的過程中只是完成一種形式，采用微課技術手段去播放一些枯燥的課堂導入，使用微課的教學目標是讓課堂吸引學生學習興趣，僵硬地展示起不到吸引學生學習興趣的教學效果。所以，教師要在微課技術的應用上多多完善自身，讓微課豐富的畫面、觀影、聲音都起到應有的效果，對于立體三維的動畫技術教師也應熟練掌握，這都對微課的小學語文拼音課堂導入效果有深刻影響。

四、微課在語文拼音課堂導入的應用策略

（一）設置懸念，引起學生興趣

在課堂導入環(huán)節(jié)中，常見的教學手段就有設置懸念這一概念，即在課堂開始前，先對學生提出問題，學生進行一段時間的思考后學生教師共同解答，引出這堂課的教學內容，在微課的小學語文拼音課堂導入中，設置懸念的策略依舊奏效，但是微課的表現(xiàn)形式會比單純的提問設疑更有效果，微課要切合教學的主體，教師可以把教學內容的中心知識點隱藏在微課導入素材中，對學生進行引導教學，這種方法比起生硬地對學生灌輸語文概念有很大進步。

（二）創(chuàng)設情境導入策略

在小學語文拼音課堂中，微課的導入應用策略很多，其中最能吸引學生注意力的就是動畫故事的創(chuàng)設情境導入，因為小學生對于動畫、鮮艷的色彩有著極高的偏愛，并且大部分小學生對于動畫中的動物都抱有好奇心，教師可以根據小學生的這一心理特點進行微課創(chuàng)設情境，例如，在學習長方形和正方形時，為了區(qū)分這兩種圖形拼音，教師可以做一個微課導入動畫激發(fā)學生的興趣，設定情境為“小兔子找舅舅家”，有一次，小兔子的爸爸有事要出遠門，小兔子需要到鎮(zhèn)上告訴舅舅，在小兔子出發(fā)前，小兔子的爸爸叮囑他：“舅舅家和外婆家的房子很像，但是略有不同，舅舅家的房子是正方形的，外婆家的房子是長方形的?！贝中牡男⊥米記]有聽清就出發(fā)了，到了鎮(zhèn)上，看見了差不多的房子變得不知所措，在這里，學生就已經進入了教師用微課創(chuàng)設的情境中，學生們會開始思考如何才能幫助小兔子分辨房子，但是學生也分不清正方形和長方形，此時教師就可以開始導入拼音課堂了，此時學生的學習積極性會變得比以往更高，教師給學生講解起長方形和正方形的拼音時會事半功倍，提升課堂教學效率。

（三）引導觀察導入

在小學語文拼音課堂的學習中，學生能觀察到實物的教學往往會比語言效果更好。例如，在教師帶領學生進行三角形拼音的認識時，可以用微課進行課堂導入，在微課投影上，可以顯示一個鮮艷的三角形旗幟，在這里告訴學生這個旗幟是三角形的，給學生建立初步概念后，讓學生自己舉例討論，生活中還有哪些東西是三角形的，教師可以進行適當引導，從而啟發(fā)學生的思維，得出很多三角形的實物例子，教師可以在媒體上顯示舉例中媒體上提前準備好的實物，最后將這些三角形的例子擺在一起，讓學生對拼音加深理解，三角形這一圖形都具有什么特點，最后進行總結。

（四）課堂教學中應用微課視頻

小學語文二年級的拼音教學主要在于通過拼音進行識字和對漢字進行正音，正確的書寫拼音和音調，在課堂教學中應用微課視頻，能夠幫助學生掌握拼音的應用，扎實應用基礎。微課可以成為教師的課堂導入方法，也可以成為課堂重點難點的介紹手段，通過微課將漢語拼音的應用展示給學生。微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大的區(qū)別，微課的靈活性高，能夠幫助及時地調整教學方式和順序，提高課堂教學的靈活性，隨時暫停、循環(huán)、播放等，使用在課堂教學的任何時間，提高教學效率。

五、結語

綜上所述，微課在小學語文拼音課堂導入上的應用是順應時代發(fā)展的需求，也是教育領域革新教學手段的需求，它能夠達到吸引學生注意力的教學效果，在達到良好課堂導入的同時減輕教師的負擔，照顧學生的課堂感受，教師可以合理地運用微課的技術，在小學語文課的教學過程中不斷完善教學環(huán)節(jié)，提升教學質量。