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“互聯(lián)網(wǎng)+”教研促教師專業(yè)化成長(zhǎng)

2019-01-19 21:06宋凌
天津教育 2019年28期
關(guān)鍵詞:教研互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)

宋凌

(甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué),甘肅 酒泉 735000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及,很多教師運(yùn)用這個(gè)“+”為課堂增值,為教研添色,為成長(zhǎng)助力,為教育加勁。的確,“互聯(lián)網(wǎng)+”中的這個(gè)“+”字,不是單一的添加,不是“1+1=2”這樣簡(jiǎn)單疊加,而是“遠(yuǎn)大于二”。就教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言,這個(gè)“+”字意味著理念上靜悄悄地改變,教育哲學(xué)上深度而清晰的重構(gòu)——教師的學(xué)習(xí)方式、教研方式、教學(xué)方式乃至“行走方式”都將發(fā)生或大或小的變化。關(guān)鍵就在于,在這樣的“+”的蔓延和沖擊下,教師是否重新活出了自己的教育文化,是否在一個(gè)更高的層面提升了自己,是否與學(xué)生的生命產(chǎn)生共鳴?

一、注重一個(gè)“深”字:從“粗讀”到“沉淀”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,微博、微信、微課程、網(wǎng)絡(luò)的信息已多到“亂花漸欲迷人眼?!比绾螖[脫“迷人眼”的狀況?這就要求我們遠(yuǎn)離“粗讀”,追求有深度的“沉淀”。毋庸置疑,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下,教師的學(xué)習(xí)不再是單一、單項(xiàng)、單薄的,不是簡(jiǎn)單地照本宣科,而是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEA 教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)……細(xì)數(shù)當(dāng)下教師的學(xué)習(xí)形態(tài):跨學(xué)科學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)不可或缺。的確,教師從淺層走向深層,溝通古今,信手拈來(lái),教育“益生菌”漸漸滋生,才能更好地滋養(yǎng)學(xué)生、鍛造學(xué)生、提升學(xué)生。

教師學(xué)什么?學(xué)會(huì)分析新時(shí)代小學(xué)生的心理世界——是否被網(wǎng)絡(luò)所“毒害”、是否與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化割裂?是否缺少“自己走”的能力、魄力與勇氣……這樣的一代,自有他們本身的鮮活、多樣和復(fù)雜,當(dāng)然,更有他們的粗糙、原生態(tài)和不確定。而教師所能做的,就是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”中的這個(gè)“+”去重新發(fā)現(xiàn)兒童,發(fā)現(xiàn)“冰山”下更多隱秘的真相。教師發(fā)現(xiàn)后分析得愈深入,愈能找到進(jìn)入孩子們內(nèi)心秘境的鑰匙,愈能找為孩子們成長(zhǎng)奠基的路徑和措施。教師學(xué)什么?學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去沉淀自己、內(nèi)化自己、淬煉自己。比如,在高效地運(yùn)用多媒體技術(shù)和高效地鍛造學(xué)生之間尋找對(duì)應(yīng)點(diǎn),在融技術(shù)化、網(wǎng)絡(luò)化和人文化一體中尋找“突破點(diǎn)”,制作美篇發(fā)布在學(xué)校教研微信群、家中微信群和QQ 群,讓更多人足不出戶就能了解最新、最有意義的實(shí)情;置頂分享有價(jià)值、有深度、有意義的美文,和更多人共同在品味、互動(dòng)、鑒賞中形成合力;制作微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和主題班隊(duì)會(huì),讓孩子們?cè)诟挥袆?chuàng)新的情境歷練中思考、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。當(dāng)然,在此過(guò)程中,“水漲船高”,教師的專業(yè)能力也同步提高。

二、注重一個(gè)“合”字:從“分歧”到“共識(shí)”

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)一個(gè)從“分歧”到“共識(shí)”的深耕細(xì)作式的研討,而“互聯(lián)網(wǎng)+”為此提供了一個(gè)廣闊和自由的舞臺(tái)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”讓自己和世界產(chǎn)生了更多的連接。這里的討論不僅僅是本校平行年級(jí)以及其他教師的發(fā)言,更包括其他學(xué)校,其他學(xué)科的教師的發(fā)言,討論范圍之廣,討論內(nèi)容之真,都遠(yuǎn)非面對(duì)面坐下來(lái)那么“狹窄”和“拘束”。這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),這樣一個(gè)開(kāi)放、豐富、四通八達(dá)的空間,讓教師傾聽(tīng)到了不同的聲音,而且那么真實(shí)、那么自由、那么“原生態(tài)”,這不僅僅開(kāi)拓了教師的多重視域,而且極大地促進(jìn)了教師的自我發(fā)展、精神發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

比如,我們?cè)?jīng)組織教師上傳了《教師的成長(zhǎng)僅僅靠多媒體技術(shù)培訓(xùn)就行嗎》《增加文化自信活動(dòng)設(shè)計(jì)》《每一個(gè)人都可以做最棒的自己》等資料。之后,很多教師從多個(gè)窗口和路徑去表達(dá)觀點(diǎn),回復(fù)認(rèn)為有意義的話題,其中的交流、學(xué)習(xí)討論、提問(wèn)和回復(fù)可以是“一對(duì)一”,也可以是“一對(duì)多”,更可以是“多對(duì)多”。而這樣的互動(dòng)交流中,大家漸漸達(dá)成了共識(shí)。特別是涉及公開(kāi)課和“一師一優(yōu)課”上傳的課件,大家更是注重一個(gè)“合”字,使之形成更完美、更具價(jià)值、更前沿的東西。實(shí)踐證明,這種由“神秘化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變、由“個(gè)體狀態(tài)”向“集體狀態(tài)”、由“散亂狀態(tài)”向“精誠(chéng)團(tuán)結(jié)”轉(zhuǎn)變的網(wǎng)絡(luò)研修舉措,讓很多教師找到了一泓活水、找到了自身專業(yè)成長(zhǎng)的具體方向,找到了自我成長(zhǎng)的空間和載體。很多教師從隨意觀望到積極加入,從忐忑不安到放下心來(lái),其中諸多輾轉(zhuǎn)、迂回和挺進(jìn),成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中應(yīng)有的風(fēng)景。做精最細(xì)做實(shí)這樣的“共識(shí)”網(wǎng)絡(luò)研修,自然,教師的喜悅、厚重和成長(zhǎng)也就在情理之中,隨之課堂的精彩和學(xué)生的精彩也就瓜熟蒂落。

三、注重一個(gè)“拓”字:從“分享”到“反思”

一節(jié)課結(jié)束了,一次教研活動(dòng)結(jié)束了,并不意味著謝幕。“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下,我們應(yīng)該注重一個(gè)“拓”字,對(duì)教育事件、教育過(guò)程和更多幽微、細(xì)節(jié)化、貌似庸常但意蘊(yùn)十足的地方進(jìn)行深根細(xì)作式的梳理、沉淀和總結(jié)。沒(méi)有反思就沒(méi)有醒悟,沒(méi)有沉淀就沒(méi)有洞察,沒(méi)有內(nèi)化就沒(méi)有“慧眼”。正所謂“多一份梳理,有機(jī)會(huì)去粗存精,多一些沉淀,有機(jī)會(huì)細(xì)嚼慢咽;多一份反思,有機(jī)會(huì)專業(yè)成長(zhǎng)?!蹦敲矗鳛榻處煈?yīng)該反思些什么呢?

(一)教育事件分享反思

如在“教師教學(xué)技能大賽”的推薦活動(dòng)中,一名青年教師跑到教導(dǎo)處室大發(fā)牢騷:“我的課經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、反復(fù)研磨,授課時(shí)自認(rèn)為也比較成功,現(xiàn)在向上推薦,為什么沒(méi)有我的份?”面對(duì)這樣的教研事件,我們應(yīng)該進(jìn)思考、反省、跟進(jìn),在為青年教師搭建成功舞臺(tái)的基礎(chǔ)上,撰寫反思日記、教育案例、成長(zhǎng)故事等,進(jìn)而分享到學(xué)校教研微信群或QQ 群,讓更多的人加入進(jìn)來(lái),不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單而程序化的點(diǎn)贊,而且要進(jìn)行更有深度的交流、評(píng)價(jià)和反思,以此重新理解教師工作中的新現(xiàn)象、新特點(diǎn)、新規(guī)律,并以此找到可以改進(jìn)和解決問(wèn)題的最佳途徑和方法。

(二)教研過(guò)程分享反思

如,一個(gè)教師的第一次磨課活動(dòng)讓她沮喪萬(wàn)分,但在教研組長(zhǎng)和同事的幫助下,經(jīng)過(guò)精心梳理、深度重組和及時(shí)轉(zhuǎn)向,她終于第二次進(jìn)行磨課,進(jìn)而在前后對(duì)比中發(fā)現(xiàn)一些更有價(jià)值的“生成點(diǎn)”“價(jià)值點(diǎn)”和“拓展點(diǎn)”。更進(jìn)一步的是,她反而否定自己,重構(gòu)教育哲學(xué)……這樣的過(guò)程性教研,不是一朝一夕就能完成的,不是在短時(shí)間內(nèi)就能在跨越式發(fā)展中得到改變的。而這個(gè)過(guò)程不妨呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤與反思:她的教學(xué)心路歷程對(duì)我們有什么啟示?有什么新的走向、新的輾轉(zhuǎn)、新的迂回?是否從另外一個(gè)路徑深入進(jìn)去,這樣的過(guò)程性反思必將是促使教師發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)。自然,在這樣的過(guò)程性反思中,教育教學(xué)工作也就轉(zhuǎn)向更為靈活、更為多姿、更為清晰的方向。

(三)集體群團(tuán)分享反思

單一、單維度的反思是不夠的,我們還需借助教研群團(tuán)的力量完成更廣意義上的反思。畢竟,自己的思想不論達(dá)到了什么樣的高度,但仍然難免“身在此山中”。而在“眾聲喧嘩”中,總是有一些“不同政見(jiàn)者”,總是有一些“意外之音”,但這恰恰是對(duì)個(gè)人思想的補(bǔ)充、糾正和綜合,恰恰是滋養(yǎng)教師、鍛造教師的寶貴契機(jī)。重要的不是哪一個(gè)人發(fā)出了不同的聲音,而是在此過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)的形成、批判意識(shí)的滋生、別種思路的開(kāi)闊、深刻思想的閃爍,才是教師成長(zhǎng)中更加需要的境界?!凹凼絺湔n”也罷、“磋商式”活動(dòng)也罷,“行為跟進(jìn)式教研”也罷,“專題性研討”也罷等,都應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。在分享反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作,是提升教師專業(yè)能力的又一“法寶”。當(dāng)然這里的寫作不是特別指作家那樣的專業(yè)寫作,而是一些教學(xué)隨筆,一些點(diǎn)滴感悟,甚至還可以是一些隨時(shí)隨地的“小紙條”。這樣的“小紙條”日積月累就會(huì)變成貨真價(jià)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從胚胎到成型,從紙上理論到課中實(shí)踐,是文本、學(xué)生和教師當(dāng)下的遭遇和價(jià)值,因而更有意義,更有價(jià)值,更能提升教師的專業(yè)能力、整體素養(yǎng)和教育能力。

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