汪小元

（甘肅省天水市麥積區(qū)天潤(rùn)學(xué)校,甘肅 天水 741000）

依據(jù)新課改的要求，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力、合作交流以及探索能力等極其重要。為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生善于質(zhì)疑敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索，并在教師營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍中，充分掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與技巧，促使學(xué)生逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在以往傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常是以教師作為課堂教學(xué)主宰，以一言堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，沉浸在自我感覺良好的教學(xué)氛圍里，忽略學(xué)生接受知識(shí)的能力，很少站在學(xué)生的角度了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。由于小學(xué)生天真爛漫且又活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往采用高壓政策督促學(xué)生學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生在教師的權(quán)威或恐嚇下進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度極其消極，學(xué)習(xí)能力無法得到提升。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要想學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)意識(shí)，從學(xué)生角度出發(fā)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，應(yīng)依據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在備課時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生的心理發(fā)展，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生的朋友，促使學(xué)生不再畏懼教師，并且覺得教師和藹可親，平易近人，發(fā)自內(nèi)心地想要接近教師。從而無形中拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生依據(jù)自己的所思所想，暢所欲言，使其在絕對(duì)放松的狀態(tài)下，自然而然地投入課堂教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

二、改變?cè)薪虒W(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化過程。由于小學(xué)生天真爛漫，有極強(qiáng)的可塑性。因此，在教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，應(yīng)按照新課改的要求，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，摒棄原有教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，運(yùn)用多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的記憶，令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有一定的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生自主成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在學(xué)習(xí)《同分母分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，教師可以從學(xué)生的日常生活中選擇恰當(dāng)?shù)睦樱瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，“小紅過生日，媽媽為他買了一個(gè)大蛋糕，并把蛋糕平均分成10 塊，小明吃了6 塊，爸爸吃了1 塊，媽媽吃了3 塊?！币?yàn)樾W(xué)生每年最盼望的事情就是過生日，所以當(dāng)教師以此為例時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，待學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師拋出問題，“對(duì)整個(gè)蛋糕來說，小紅吃了幾分之幾？爸爸吃了幾分之幾，媽媽吃了幾分之幾？”學(xué)生積極踴躍地?fù)尨穑〖t吃了6/10，爸爸吃了1/10，媽媽吃了3/10。隨后教師依舊圍繞小紅過生日的事情，繼續(xù)拋出問題，問誰吃的最多，在得到答案后，教師將今天所要教授的內(nèi)容寫在黑板上，并讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小的方法進(jìn)行討論，從而令學(xué)生在整堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，保持思維處于高漲狀態(tài)。

三、善于質(zhì)疑敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在數(shù)學(xué)課時(shí)優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生面對(duì)疑惑時(shí)敢于提問，教師則依據(jù)學(xué)生提出的問題及時(shí)給予引導(dǎo)分析，并對(duì)提出問題的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，就說明學(xué)生跟隨教師的思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并在思考中尋找能夠解決問題的方法，這也是新課改要求中對(duì)自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的最終目的。在以往傳統(tǒng)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，許多教師都將注意力放在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握上，并單純地認(rèn)為只要掌握好教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，就能在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。還有些教師為了不打擊學(xué)生的自信心，一些教學(xué)中具有一定難度的數(shù)學(xué)問題基本采取忽略態(tài)度，并認(rèn)為學(xué)生年齡小，不需要教授學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，考試時(shí)也不會(huì)考查學(xué)生這些能力。然而，這種想法是錯(cuò)誤的，雖然小學(xué)生年齡較小，且心智不成熟，沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生擁有一顆對(duì)未知事物的好奇心，渴望能夠解決未知難題，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在自主探索中能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充足的思考探究時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，促使學(xué)生在課堂中勇于發(fā)言，并將自己思考后的答案能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)清楚。

四、掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，提高學(xué)生思維能力

要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅注重學(xué)生教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)授課時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種題型的解題技巧。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)真聽課，幫助學(xué)生集中注意力。促使學(xué)生在邊聽邊想的同時(shí)，抓住本課的重難點(diǎn)知識(shí)，并將其知識(shí)點(diǎn)記錄下。同時(shí)，在聽課中弄清楚數(shù)學(xué)題目的要求，明確數(shù)學(xué)習(xí)題所提出的問題。從而鍛煉學(xué)生的聽力能力，令學(xué)生的注意力能夠高度集中，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維敏捷性。教師除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)真聽課以外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)看書。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了使學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生零碎的課外時(shí)間充分利用起來，教會(huì)學(xué)生看書自學(xué)，并使學(xué)生在自學(xué)過程中，從書本上獲取新的知識(shí)，讓學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，以及教師在課堂教授的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固練習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)能夠讀懂題目要求，并且知道該應(yīng)用題所要尋求的結(jié)果。確保學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)能夠有正確的認(rèn)知，除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，為了更好地提高學(xué)生的思維性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，使其在動(dòng)手操作中積極思考，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，利用學(xué)具讓學(xué)生能夠依據(jù)數(shù)學(xué)題目的要求擺一擺、拼一拼，促使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中全面參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠自己動(dòng)手解決該道數(shù)學(xué)題，進(jìn)而令學(xué)生意識(shí)到自己可以成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自信心。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于提出問題，善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，促使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能靈巧運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，提高學(xué)生思維能力。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。