王建斌 王儒旭 鄭君慧

（1.天津市教育委員會職業(yè)技術(shù)教育中心，天津 300131；2.天津市第一商業(yè)學校，天津 300180；3.天津市教育委員會職業(yè)技術(shù)教育中心，天津 300131）

人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來。勞動教育是國民教育的重要內(nèi)容，具有十分重要的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的有效途徑，直接關(guān)系到社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。新時代加強勞動教育是堅持和發(fā)展馬克思主義唯物史觀的必然要求，是推動中國特色社會主義教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，對堅持社會主義辦學方向，加快推進教育現(xiàn)代化，推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型升級、強國富民，具有重大意義。

社會需要跳出傳統(tǒng)“勞動教育”的窠臼，創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容，探索勞動教育的新方式。職業(yè)院校在勞動教育方面的現(xiàn)狀具體又如何呢？課題組組織天津市教育委員會職業(yè)技術(shù)教育中心部分研究人員及六所中高職院校一線教師，從育人模式構(gòu)建、勞動教育課程建設(shè)、社會實踐與實訓教學和普職融通等多視角、多方位調(diào)研目前天津市職業(yè)院校勞動教育發(fā)展的現(xiàn)狀并加以分析。

一、新時代職業(yè)院校加強學生勞動教育研究的調(diào)研方向與問卷設(shè)計

（一）調(diào)研方向與對象

根據(jù)課題研究方向的需要，課題組共設(shè)計六個調(diào)研方向：職業(yè)院校勞動教育育人模式構(gòu)建的基本策略研究；中職階段勞動教育現(xiàn)狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究；高職階段勞動教育現(xiàn)狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究；職業(yè)院校在社會實踐與實訓教學中加強勞動教育的實踐研究；突出普職融通特色，職業(yè)院校服務(wù)普教勞動教育的研究；新時代勞動教育融入中等職業(yè)學校德育的現(xiàn)狀及對策研究。

根據(jù)調(diào)研對象的不同，又將調(diào)研問卷分為以下四類：調(diào)研對象為各校管理層；調(diào)研對象為相關(guān)學科及專業(yè)課教師；調(diào)研對象為相關(guān)專業(yè)一二年級學生；調(diào)研對象為相關(guān)企業(yè)或普通中職學校。

（二）調(diào)研問卷設(shè)計

課題組根據(jù)調(diào)研方向與調(diào)研對象的不同，設(shè)計了不同的調(diào)研內(nèi)容。調(diào)研方向“職業(yè)院校勞動教育育人模式構(gòu)建的基本策略研究”：管理人員卷、教師卷和學生卷，分別為16道、20道和20道，合計56道題；“中職階段勞動教育現(xiàn)狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究”：管理人員卷、教師卷和學生卷，分別為8 道、9道和8道，合計25道題；“職業(yè)院校在社會實踐與實訓教學中加強勞動教育的實踐研究”：管理人員卷、教師卷和學生卷，分別為10 道、10 道和12 道，合計32 道題；“新時代勞動教育融入中等職業(yè)學校德育的現(xiàn)狀及對策研究”：管理人員卷、教師卷和學生卷，分別為12 道、11 道和12 道，合計35 道題；“突出普職融通特色，職業(yè)院校服務(wù)普教勞動教育的研究”：管理人員卷、教師卷和學生卷，分別為10道、18道和18道，合計46道題，共設(shè)計194道。具體問卷題目略。對于第四類調(diào)研對象（企業(yè)）和有關(guān)高職院校調(diào)研問卷，課題組責成部分中高職業(yè)院校單獨開展調(diào)研活動。

二、新時代職業(yè)院校加強學生勞動教育研究的調(diào)研問卷反饋

（一）調(diào)研問卷收回數(shù)量統(tǒng)計

課題組面向天津市中等職業(yè)學校和部分高職院校，以“問卷星”方式開展問卷調(diào)研活動，目前已收回問卷統(tǒng)計如下：

調(diào)研方向“職業(yè)院校勞動教育育人模式構(gòu)建的基本策略研究”：管理人員132 份，教師166 份，學生696份，合計994份；

調(diào)研方向“中職階段勞動教育現(xiàn)狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究”：管理人員141 份，教師382份，學生1413份；

調(diào)研方向“職業(yè)院校在社會實踐與實訓教學中加強勞動教育的實踐研究”：管理人員135 份，教師57份，學生760份；

調(diào)研方向“新時代勞動教育融入中等職業(yè)學校德育的現(xiàn)狀及對策研究”：管理人員137 份，教師336份，學生1150份；

調(diào)研方向“突出普職融通特色，職業(yè)院校服務(wù)普教勞動教育的研究”：管理人員39 份，教師19 份，學生57份。

合計：管理人員584 份，教師960 份，學生4076份，共計5620份。

（二）典型問題與分析

1.職業(yè)院校學生對“勞動”的理解與接受勞動的主觀意愿。

勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是指生產(chǎn)物質(zhì)資料的過程，通常是指能夠?qū)ν廨敵鰟趧恿炕騽趧觾r值的人類運動，勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。職業(yè)院校學生對“勞動”的理解不太清楚。如：

問卷：你如何理解“勞動”？[多選題]

A.勞動就是做衛(wèi)生、做家務(wù)

B.勞動是人類有意識的具有創(chuàng)造性的活動

C.勞動就是受累，能不勞動最好

D.勞動是人與動物的根本區(qū)別

統(tǒng)計數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)696 人，選擇A 的421人，占60.49%；選擇B 的574 人，占82.47%；選擇C 的122人，占17.53%；選擇D的187人，占26.87%。

接受勞動的主觀意愿方面，如：

問卷：你會主動進行勞動的原因是什么？[多選題]（沒列出具體選項）

選擇選項A“本身就十分熱愛勞動，愿意臭味相投主動地進行勞動”的占75.87%，選擇選項B“家人或老師要求自己進行勞動，自己不會主動去勞動”的占30.43%。

2.職業(yè)院校學生對學校開設(shè)勞動教育課程必要性及開展勞動教育課的教育形式與內(nèi)容的認識。

大多數(shù)學生認為在學校開展勞動教育非常有必要。如：

問卷：你認為學校開展勞動教育有必要嗎？[單選題]

A.非常有必要 B.有必要

C.一般 D.沒必要

統(tǒng)計數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)760 人，選擇A 的423人，選擇B 的237 人，選擇A 和選擇B 的人數(shù)之和占86.84%。

勞動教育內(nèi)容與形式。首先是生產(chǎn)勞動教育，生產(chǎn)勞動主要指農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)活動，它是直接創(chuàng)造物質(zhì)財富的過程，是強國富民之根基。其次是服務(wù)性勞動教育，服務(wù)性勞動指利用知識、信息、技能、設(shè)備、工具等為他人或社會提供服務(wù)的行動，它有利于促進和諧社會建設(shè)，是學生社會責任感、社會公德形成的必要基礎(chǔ)。最后是日常生活勞動教育，日常生活勞動主要指個人生活自理和家庭生活事務(wù)處理等與衣食住行直接相關(guān)的活動。它是創(chuàng)造美好生活的基礎(chǔ)，伴隨每個人的一生。

問卷：你希望勞動教育課授課內(nèi)容是什么方向？[多選題]

A.專業(yè)相關(guān)勞動技能優(yōu)先

B.生活實用性勞動技能優(yōu)先

C.學生感興趣的勞動技能優(yōu)先

D.社會熱門勞動技能優(yōu)先

統(tǒng)計數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)1413人，選擇A的1041人，占73.67%；選擇B 的914 人，占64.69%；選擇C 的911人，占64.47%；選擇D的621人，占43.95%。

3.勞動教育課程與勞動實踐時間的設(shè)置。

職業(yè)院校應(yīng)將實施課程、學科教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，加強實踐教學的同時，注重實施勞動教育。要安排勞動教育主題班會，利用身邊勞動者、勞動模范先進事跡，進行弘揚勞動精神教育。職業(yè)院校要以實習、實訓課為主要載體，開展“勞模進校園”活動，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、自尊自信的品質(zhì)。課題組對學校管理人員問卷中，反饋表明大部分職業(yè)院校未開設(shè)專門勞動教育課程。如：

問卷：貴校的課程體系中，是否專門設(shè)定勞動教育課程? [單選題]

A.有 B.沒有 C.不確定

統(tǒng)計數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)57人，選擇選項B的占63.16%。

問卷：您如何在教育教學中引入“勞模精神”來培養(yǎng)學生的勞動精神？[單選題]

A.在教學中列舉勞模、工匠事跡，傳遞勞動精神

B.結(jié)合教學實例，傳播勞動精神和理念

C.身體力行為學生樹立勞動榜樣

統(tǒng)計數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)336人，教師選A“在教學中列舉勞模、工匠事跡，傳遞勞動精神”的占43.15%，選B“結(jié)合教學實例，傳播勞動精神和理念”的占41.37%。

4.學生的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的評價策略。

職業(yè)院校逐步探索建立勞動實踐積分制度和分析反饋制度，將學生參與勞動實踐經(jīng)歷納入學分管理。要組織專業(yè)人員依據(jù)記錄材料等，對學生勞動素養(yǎng)進行科學評價。

問卷：學生的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的評價策略，您的建議是（ ）可多選。[多選題]

A.構(gòu)建素養(yǎng)評價指標，實現(xiàn)對人才的專業(yè)能力和職業(yè)精神的立體化評價

B.實踐教學全員化、過程化評價，實現(xiàn)素質(zhì)能力融合培養(yǎng)

C.學校企業(yè)社會多元化評價，促進教育教學診斷改進

D.教育主管部門或相關(guān)機構(gòu)對勞動素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的專項的評估

統(tǒng)計數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)132 人，選擇A、B、C 的分別為84.09%、86.46%和84.09%，選擇D“教育主管部門或相關(guān)機構(gòu)對勞動素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的專項的評估”的占55.3%。

5.職業(yè)院校專業(yè)課程如何融入勞動教育育人模式問題。

問卷：您對專業(yè)課融入勞動教育育人模式策略上有何建議，請選擇（ ）可多選。[多選題]

A.全面貫徹我國的教育方針，將勞動教育與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，積極學習先進經(jīng)驗

B.專業(yè)課與勞動教育整合，將勞動教育思想滲透到教學實踐全過程，以勞養(yǎng)德，傳承勞動精神

C.推動勞動育人為目標的課堂教學改革模式，實現(xiàn)勞動教育與知識體系教育的有機融合

D.改革勞動育人的評價模式和方法

E.建立合理的組織機構(gòu)、保障制度和監(jiān)督機制

F.加強師資隊伍培養(yǎng)，針對勞動教育精神引領(lǐng)青年教師提升勞動素養(yǎng)

G.加強校企合作，推進產(chǎn)教融合，拓展企業(yè)實踐平臺，改革評價模式和考核制度

H.加強學校、家庭和社會的合作，形成有機合力

統(tǒng)計數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)132 人，選擇各選項的人數(shù)比分別為86.36%、88.64%、78.79%、67.42%、62.88%、72.73%、78.03%和65.91%。

6.目前開設(shè)勞動教育課程存在的問題。

問卷：您認為勞動教育課程目前存在哪些問題? [多選題]

A.教學目標不夠全面具體

B.勞動技術(shù)課課時不足

C.重視實踐，忽略探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

D.忽視新技術(shù)原理和知識的培養(yǎng)

統(tǒng)計數(shù)據(jù)：有效受調(diào)人數(shù)132 人，選擇A 的81人，占61.36%；選擇B 的71 人，占53.79%；選擇C 的93人，占70.45%；選擇D的51人，占38.64%。

三、新時代職業(yè)院校加強學生勞動教育研究設(shè)想

（一）研究思路與研究過程

立足于當前職業(yè)院校學校以立德樹人為根本、能力本位教育理念、素質(zhì)教育理念和勞動教育的思想，以本市部分職業(yè)院校為依托，從理論和實踐兩個方面入手，為中國職業(yè)教育專業(yè)教學中加強勞動教育思想的培養(yǎng)提供理論與實踐積累。具體的研究思路為：合理設(shè)計調(diào)研問題，在廣泛調(diào)研全面分析的基礎(chǔ)上，通過充分的論證，梳理研究對象的關(guān)系，科學地進行規(guī)劃和整理，反映其內(nèi)在聯(lián)系及作用關(guān)系，形成系統(tǒng)的理論和具體的實施方案，通過多種形式的反饋論證研究的意義及有效性。具體如下：

以天津市部分職業(yè)院校為主要調(diào)研重點。調(diào)研分析相關(guān)職業(yè)院校在勞動教育中培養(yǎng)學生的現(xiàn)狀、存在問題、哪些問題已經(jīng)解決或正在解決、哪些問題不好解決或正在尋求解決途徑，尋找統(tǒng)籌解決的方法。

調(diào)研職業(yè)院校教師結(jié)合自身教學實踐談對學生勞動教育課程體系建設(shè)的想法、思路以及合理化建議，尋求具有共性或代表性的觀點。

調(diào)研職業(yè)院校在校學生、畢業(yè)生。主要調(diào)研重點：職業(yè)院校學生結(jié)合各自的學習、工作經(jīng)歷談在專業(yè)學習中對勞動教育的理解、想法、思路以及合理化建議，尋求具有共性或代表性的觀點。

調(diào)研企業(yè)。主要調(diào)研重點：企業(yè)在職業(yè)院校實訓中勞動教育的地位、作用等。

調(diào)研方式：問卷、訪談、實地考察、電話、網(wǎng)絡(luò)等。匯總出以上調(diào)研對象的綜合情況，并進一步總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)的理論和實踐體系。

（二）研究方向

根據(jù)課題研究的需要，課題組從以下六個方向開展研究，設(shè)為六個子課題，分別由天津市六所中高職業(yè)院校承擔并完成：

子課題一：職業(yè)院校勞動教育育人模式構(gòu)建的基本策略研究；

子課題二：中職階段勞動教育現(xiàn)狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究；

子課題三：高職階段勞動教育現(xiàn)狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究；

子課題四：職業(yè)院校在社會實踐與實訓教學中加強勞動教育的實踐研究；

子課題五：發(fā)揮職業(yè)院校功能，突出普職融通特色，職業(yè)院校服務(wù)普教勞動教育的研究；

子課題六：新時代勞動教育融入中等職業(yè)學校德育的現(xiàn)狀及對策研究。

（三）課題研究的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新

堅持“以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，在職業(yè)院校中加強勞動教育，把崇尚勞動的教育貫穿于職業(yè)教育教學的全過程，全面提升職業(yè)院校學生的素質(zhì)和能力，形成完整的職校育人體系，并付諸實踐，使其成為學校和企業(yè)共同培養(yǎng)職業(yè)院校人才的可操作性工具，實現(xiàn)理論觀點、實踐方法的有機結(jié)合。

模式及方法創(chuàng)新。本研究沒有僅僅局限在對專業(yè)課堂教學的研究，同時也在專業(yè)實訓及校外實訓、實習中探討新的育人模式，以適合職業(yè)學校的特色。在研究中，將課堂教學、實訓實習、學校管理、職業(yè)指導等德育的“多元”因素進行統(tǒng)一。與以往模式相比，創(chuàng)新性地導入企業(yè)元素。將企業(yè)文化融入到專業(yè)建設(shè)中，探尋企業(yè)文化對學生的影響。在落實方法上，與以往模式相比，本研究更注重于日常的積累和環(huán)境對學生潛移默化的影響。

職業(yè)院校勞動教育課程體系的創(chuàng)新。本課題力求通過加強學校勞動教育，探索建立多元課程體系，形成“課程超市”，探究勞動教育在課程地位、學科地位上是“登堂入室”的，有課程課時保證，傳授系統(tǒng)的勞動知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀，體現(xiàn)了黨和國家教育方針的要求，同時也為學生提供長期發(fā)展所需要的智慧空間。

質(zhì)量評價方式創(chuàng)新。在職業(yè)院校專業(yè)教學中加強勞動精神教育，教學模式評價引入相關(guān)企業(yè)、學校所在社區(qū)代表及學生家長代表通過多種渠道進行第三方評價，學生質(zhì)量評價采用多元化動態(tài)評價的綜合評價方式。

四、結(jié)語

勞動是推動人類社會進步的根本力量，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的有效途徑。新時代職業(yè)院校加強勞動教育是堅持和發(fā)展馬克思主義唯物史觀的必然要求，是推動中國特色社會主義職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署。當前，“中國速度”正向“中國質(zhì)量”轉(zhuǎn)變、“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變、“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，亟須培養(yǎng)億萬有素質(zhì)的普通勞動者和大批創(chuàng)新型人才，職業(yè)教育肩負重大責任與使命，職業(yè)院校學生必須加強勞動意識，職業(yè)教育必須改進現(xiàn)階段的勞動教育方式與方法。