康紅芹，張家輝

為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和深化高中課程改革，教育部發(fā)布了2017年版的高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，最新高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了系列要求，如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017年版地理課標(biāo)》）要求“提高地理教師對(duì)課程的理解與認(rèn)識(shí)水平，以保證課程實(shí)施的方向與質(zhì)量”，并指出，“加強(qiáng)對(duì)地理教師的培訓(xùn)力度，對(duì)于他們正確執(zhí)行課程、開展有效的地理教學(xué)具有重要意義。”［1］(P54)由此可知，為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，提升教師課程執(zhí)行力顯得尤為重要。

教師課程執(zhí)行力是指教師將課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求付諸實(shí)踐并有效達(dá)成課程目標(biāo)的能力。關(guān)于課程的層次，古德萊德提出了理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。［2］（P60-64）本研究主要參考后三種課程類型，將教師課程執(zhí)行力分為課程理解能力、課程運(yùn)作能力和課程評(píng)價(jià)能力。課程理解能力包括教師對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面的理解能力。課程運(yùn)作能力包括教材的分析與二次開發(fā)能力、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等。課程評(píng)價(jià)能力包括教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)能力，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)能力。那么，在深化高中課程改革的背景下，如何發(fā)展高中教師課程執(zhí)行力呢？課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要課程設(shè)計(jì)者、校長(zhǎng)、教研員、教師等各方的大力配合。教師個(gè)體在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，或多或少地會(huì)受到校長(zhǎng)、帶教師傅、教研組成員、教研員、專家型教師、其他同行等的影響。課程改革的系統(tǒng)性促使教師應(yīng)關(guān)注生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展。本研究嘗試結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向，探索高中教師課程執(zhí)行力的發(fā)展機(jī)制。

一、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向

教師專業(yè)發(fā)展的取向包括理智取向、實(shí)踐—反思取向、生態(tài)取向等。贊同生態(tài)取向的學(xué)者并不否定專業(yè)知識(shí)和反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，而是更加強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展所賴以生存的周圍環(huán)境、特定群體所發(fā)揮的重要作用。

生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展理論將教師置于某一群體中，關(guān)注群體中的各種因素，包括群體中的人、事、物等之間的關(guān)系。該理論關(guān)注的重心及落腳點(diǎn)則是教師如何更好地與他所處的日常工作環(huán)境中的各因素相融合，以獲得專業(yè)上的發(fā)展。［3］(P39)該理論中，常用的術(shù)語(yǔ)包括“文化”“社群”“合作”與“背景”。生態(tài)取向的教師觀認(rèn)為，每位教師都生活于某一特定的專業(yè)社群中，其教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略的形成與改進(jìn)，更大程度上依賴于“教師文化”。［4］(P84)這種教師文化就是教師之間所形成的組織氛圍，涉及信念、價(jià)值判斷、習(xí)慣做法和做事方式等方面。即使在一所新學(xué)校中，也會(huì)很快地形成自己穩(wěn)定的“規(guī)范”或“傳統(tǒng)”。對(duì)教師的教育信念、觀念、知識(shí)和行動(dòng)產(chǎn)生影響的“規(guī)范”或“傳統(tǒng)”可能包括某種占主流的教育價(jià)值觀、被認(rèn)為是“合宜的”做法或說(shuō)法的范圍、人際關(guān)系型式、習(xí)慣做法、判斷標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和途徑等。［5］（P52-53）通過(guò)如上觀點(diǎn)不難看出，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向主張：生存于特定環(huán)境和群體之中的教師通過(guò)創(chuàng)建合作的教師文化，發(fā)揮特定群體的作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?？傮w而言，生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)合作的專業(yè)發(fā)展方式。

二、生態(tài)取向下高中教師課程執(zhí)行力的發(fā)展機(jī)制

高中教師課程執(zhí)行力的發(fā)展過(guò)程，包含著教師個(gè)體與帶教師傅、校長(zhǎng)、同伴、教研員、名師、培訓(xùn)專家等之間的互動(dòng)關(guān)系。生態(tài)取向下高中教師課程執(zhí)行力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)體系。在此體系之中，教師需要借助帶教師傅、教研組成員、教研員、當(dāng)?shù)孛麕?、培?xùn)機(jī)構(gòu)承辦方等力量，形成開放、民主的合作氛圍，促使這些力量協(xié)調(diào)運(yùn)作、形成合力，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展高中教師課程執(zhí)行力這一目標(biāo)。

（一）教師個(gè)體：強(qiáng)化發(fā)展的整體觀念

每位教師都生存在特定的群體中，群體的合作文化不僅僅依賴于教師的個(gè)人努力，更多的是依賴不同教師之間的有效合作。因此，在教師課程執(zhí)行力的研討活動(dòng)中，教師個(gè)人不能抱有“他不分享，我就不分享”“他不發(fā)言，我就不發(fā)言”“這次我說(shuō)多了而收獲少了，下次就少說(shuō)爭(zhēng)取更多收獲”等短淺想法，而應(yīng)秉持合作意識(shí)，樹立樂(lè)于分享、相互交流、共同進(jìn)步的理念，以及持有整體的格局。

（二）學(xué)校：建立制度環(huán)境與教師文化

1.營(yíng)造適宜的制度環(huán)境

當(dāng)下學(xué)校中存在的教師等級(jí)制度、教師管理制度等，不利于教師專業(yè)合作的開展。［6］對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，注重依據(jù)教師的實(shí)際情況和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)實(shí)施對(duì)教師的評(píng)價(jià)，消減教師之間交流不暢、過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的局面。學(xué)校營(yíng)造適宜的制度環(huán)境，有助于教師之間形成和諧、民主的文化氛圍，進(jìn)而為教師課程執(zhí)行力的發(fā)展提供制度保障。

2.創(chuàng)建合作的教師文化

生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師保持開放、民主、合作的心態(tài)，加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、心得交流、教學(xué)能力的切磋。對(duì)此，高中教師可通過(guò)向帶教師傅請(qǐng)教、積極參與教研組的活動(dòng)、加強(qiáng)與同伴的互助等途徑，形成合作的教師文化。

現(xiàn)代學(xué)校中的師徒制的運(yùn)作，包括帶教師傅的任命，帶教計(jì)劃的制訂、帶教活動(dòng)的開展與評(píng)價(jià)等。帶教師傅應(yīng)與徒弟制訂帶教計(jì)劃，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其課程執(zhí)行力。例如，對(duì)于地理教材的分析與二次開發(fā)能力，帶教師傅可首先從理論上介紹地理教材的分析方法，讓徒弟了解地理教材的宏觀分析方法和微觀分析方法，再介紹地理教材的二次開發(fā)策略。之后，從實(shí)踐操作上讓徒弟自己先從宏觀上分析《地理1》的整本教材，從微觀上分析某一課時(shí)的教材內(nèi)容，以及對(duì)該課時(shí)的教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)。其后，帶教師傅再具體指導(dǎo)徒弟的分析狀況，進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。最后，再指導(dǎo)徒弟分析另一課時(shí)的教材內(nèi)容，以此類推。這樣的訓(xùn)練過(guò)程，有助于逐漸發(fā)展年輕教師對(duì)地理教材的分析與二次開發(fā)能力。

教研組是最基本的教師學(xué)習(xí)組織形式，如學(xué)科沙龍、觀摩課活動(dòng)、公開課研討活動(dòng)、教學(xué)論壇等，實(shí)現(xiàn)了教師由個(gè)體向群體的組合。［7］(P60)教師要重視發(fā)揮教研組活動(dòng)的重要作用，提升自身的課程執(zhí)行力。例如，《2017年版地理課標(biāo)》提倡問(wèn)題式教學(xué)，由此可以認(rèn)為，地理教師的問(wèn)題式教學(xué)能力是教學(xué)實(shí)施能力之一。問(wèn)題式教學(xué)注重圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈條，這些問(wèn)題鏈條的設(shè)計(jì)要注重地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，且要考慮學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程。［8］在落實(shí)層面，教研組既可以組織學(xué)術(shù)沙龍研討如何設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、培養(yǎng)學(xué)生哪些地理思維方式，又可以通過(guò)校內(nèi)公開課研討問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，甚至還可以建立校本教研共同體，每個(gè)學(xué)期以地理教師課程執(zhí)行力為課例研究主題開展兩次以上課例研究，集體探索地理教師課程執(zhí)行力的提升問(wèn)題。

生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)是群體互助式合作學(xué)習(xí)，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展也是群體互助式專業(yè)發(fā)展。除了教研組組織的活動(dòng)外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持高中教師自由組建各類非正式的專業(yè)小組。教師可以通過(guò)同儕互助的形式，促進(jìn)教師與同伴之間形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相指導(dǎo)、互相促進(jìn)的共同體，進(jìn)而共同提升教師課程執(zhí)行力。

（三）教研員：發(fā)揮指導(dǎo)和研究的作用

在我國(guó)，教研員是一個(gè)特殊的角色，有其獨(dú)特的職責(zé)。教研員是“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的推進(jìn)者，是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)者和研究者。對(duì)于提升教師課程執(zhí)行力，教研員需要做到：其一，組織和帶領(lǐng)任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)其中的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實(shí)施建議等，糾正教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解，增強(qiáng)教師的課程理解水平，為教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求奠定基礎(chǔ)。例如，地理教研員要引導(dǎo)地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《2017年版地理課標(biāo)》，充分把握高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，尤其是要理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等新增內(nèi)容。其二，通過(guò)開展聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)高中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等能力給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。教研員要關(guān)注教師是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)。其三，和任課教師一起圍繞基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、基于證據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開研討，指導(dǎo)教師圍繞教師課程執(zhí)行力開展課例研究，積極進(jìn)行教學(xué)探索，產(chǎn)出系列研究成果。

（四）名師：指導(dǎo)教師習(xí)得課程執(zhí)行力

名師工作室是由名師領(lǐng)銜，通過(guò)發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，推動(dòng)工作室成員教育教學(xué)水平提升的實(shí)踐共同體。名師作為工作室建設(shè)的負(fù)責(zé)人，在提升成員課程執(zhí)行力方面至少可以做出如下努力。

1.傳遞正確的信念和糾正錯(cuò)誤的做法

名師是在某一領(lǐng)域有自己獨(dú)特教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格的教師，工作室成員比較容易受到名師的感染和影響。因此，名師不僅要傳遞給成員正確的學(xué)科信念、教學(xué)信念、學(xué)生信念和自我信念等，而且要傳授教育教學(xué)工作中的理性做法，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法等。例如，《2017年版地理課標(biāo)》發(fā)布之后，不少地理教師對(duì)于如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)存在著疑惑。筆者在地理公開課觀摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)只寫四個(gè)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，而不顧及其它教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，這種設(shè)計(jì)方式并不妥當(dāng)，使用這種設(shè)計(jì)方式的教師并沒(méi)有理清學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系，犯了以偏概全的錯(cuò)誤。名師作為工作室的領(lǐng)銜者，要及時(shí)糾正成員在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的錯(cuò)誤做法，教給成員理性的、正確的做法。

2.指導(dǎo)成員提升學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)能力

名師要有計(jì)劃地觀察成員的課堂教學(xué)表現(xiàn)，以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果。新手型教師經(jīng)常關(guān)注自己課堂教學(xué)行為的表現(xiàn)，而較少關(guān)注學(xué)生到底學(xué)習(xí)了多少、學(xué)到什么程度。名師要指導(dǎo)成員認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要性，指導(dǎo)成員從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，尤其要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念的理解狀況、思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r等。為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念的理解水平，教師需要將學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階作為評(píng)判的依據(jù)；為了評(píng)價(jià)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r，教師需具備SOLO分類評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用能力。

（五）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展

不同級(jí)別的教育行政機(jī)構(gòu)經(jīng)常開展多種教師培訓(xùn)活動(dòng)。為了促進(jìn)教師實(shí)施最新高中課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師課程執(zhí)行力，近期培訓(xùn)承辦方應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾點(diǎn)。

1.邀請(qǐng)專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡量邀請(qǐng)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的核心成員或?qū)W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有著深入研究的學(xué)者，為參加培訓(xùn)的學(xué)員仔細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，教師最好在參加培訓(xùn)之前，自己先認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀的資料（如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》），以便帶著問(wèn)題來(lái)聽講座，并向?qū)＜艺?qǐng)教疑惑之處。

2.增加教師學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容

在以往的教師培訓(xùn)內(nèi)容中，教師的教育知識(shí)所占比重較大，教師學(xué)科知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容則相對(duì)缺乏。學(xué)科知識(shí)是教師從事學(xué)科教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件，也是教師課程理解能力提升的基礎(chǔ)。只有教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，方能站在更高的視野理解課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，地理教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《自然地理學(xué)》中土壤部分的內(nèi)容，才能把握好《2017年版地理課標(biāo)》中新增的“說(shuō)明土壤的主要形成因素”的要求。地理教師只有廣泛地閱讀《地理學(xué)思想史》《理論地理學(xué)》《地理科學(xué)導(dǎo)論》等書籍，對(duì)地理思想方法有了更深入的認(rèn)識(shí)，方能理解《2017年版地理課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的“高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法”。

3.重視教師課程執(zhí)行力分層培訓(xùn)

實(shí)施分層培訓(xùn)有助于滿足不同教師課程執(zhí)行力發(fā)展的需要。然而，目前分層培訓(xùn)多以教師專業(yè)發(fā)展的不同階段（如適應(yīng)階段、勝任階段、成熟階段、專家型階段）為依據(jù)進(jìn)行的。這種以教師專業(yè)發(fā)展的不同階段為依據(jù)的劃分方式，并不能很好地區(qū)分教師專業(yè)能力的不同層次。為了逐漸提升教師課程執(zhí)行力，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，建議在對(duì)教師課程執(zhí)行力進(jìn)行觀察與診斷的基礎(chǔ)上，對(duì)教師課程執(zhí)行力進(jìn)行分層研究，據(jù)此設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程內(nèi)容。例如，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，將地理教師課程執(zhí)行力的每個(gè)構(gòu)成要素的表現(xiàn)劃分為4個(gè)水平，基于此，設(shè)計(jì)地理教師課程執(zhí)行力調(diào)查工具，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象開展調(diào)查并分析培訓(xùn)對(duì)象所處的水平。培訓(xùn)承辦方可依據(jù)地理教師課程執(zhí)行力的不同水平，篩選同一水平的地理教師作為同一批次的培訓(xùn)學(xué)員，開展針對(duì)性的培訓(xùn)。

綜上所述，教師生存于特定的生態(tài)環(huán)境之中，此環(huán)境中的學(xué)校制度、帶教師傅、教研組成員、教研員、名師、培訓(xùn)專家等均影響著教師課程執(zhí)行力的發(fā)展。教師要形成自然合作的文化自覺，與同行之間建立良好的學(xué)習(xí)共同體，形成民主、開放的合作關(guān)系，并要善于把握機(jī)遇，及時(shí)向優(yōu)秀者求教，在教研員和培訓(xùn)專家等的引領(lǐng)下提升課程理解能力，在帶教師傅、同伴、教研員、名師等的指導(dǎo)下發(fā)展課程運(yùn)作能力和課程評(píng)價(jià)能力。