■江蘇省張家港市大新實驗學(xué)校 管 惠

一、研究背景

在目前的初中英語教學(xué)中, 很多教師依舊以語言知識和技能作為教學(xué)重點。盡管培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和情感態(tài)度已被廣泛認(rèn)可，但在實際的英語課堂中我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)重知識、輕能力的現(xiàn)象。英語閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要抓手在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力中起著日益重要的作用。但當(dāng)我們反觀課堂時，我們不難發(fā)現(xiàn)初中英語課堂上的閱讀教學(xué)還存在著很多的問題。部分初中英語教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在課堂教學(xué)中過多地傳授理論知識，沒有使學(xué)生的思維活躍起來，這樣的課堂氛圍顯得比較僵硬呆板，會讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。而且，一些初中英語教師習(xí)慣把閱讀內(nèi)容中涉及的語法單獨羅列出來講解，沒有從文本內(nèi)容整體出發(fā)，導(dǎo)致了學(xué)生不知道在句子中該怎樣運用正確的語法。另外，部分初中英語教師在講解閱讀內(nèi)容時，只停留在表面，并未對閱讀內(nèi)容進行深入研究，忽略了閱讀文本中的教育核心價值。

隨著對當(dāng)代人才素養(yǎng)要求的提高以及學(xué)科教育的發(fā)展特點，教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。其中，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人是英語課程的總目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程的具體目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成，“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出對中學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的文化意識培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提高。

二、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，英語課堂開始更多關(guān)注閱讀教學(xué)，英語課堂中強調(diào)給學(xué)生足夠的閱讀時間，強調(diào)教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生自己閱讀后感悟的生成。閱讀課堂不再僅僅是教師對文本的講解，也有學(xué)生的思考和討論時間，也有學(xué)生對文本的鑒賞展示環(huán)節(jié)。整本書閱讀教學(xué)也逐漸開始推行。我市初中階段推行《黑布林英語閱讀》書目，一些經(jīng)典閱讀書目，如《綠野仙蹤》《莫格列兄弟》《金銀島》等也出現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力考察范圍之內(nèi)。雖然課外整本書閱讀的重要性被教師和學(xué)生所認(rèn)可，但是在實際的英語課堂中，能夠留給整本書閱讀的時間很少，教師和學(xué)生只是把課外整本書閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充，有的學(xué)生甚至很少有課外時間進行整本書閱讀。另一方面，雖然有的教師和學(xué)生在進行整本書閱讀，但是教師對于學(xué)生怎么閱讀、如何跟蹤學(xué)生的閱讀進展情況、如何讓學(xué)生將閱讀興趣和行為持續(xù)下去、如何將學(xué)生的閱讀成果呈現(xiàn)出來還缺乏研究。

三、整本書閱讀的意義

整本書閱讀是對課堂閱讀教學(xué)的延伸與拓展，大量有計劃、有指導(dǎo)的閱讀有利于拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解更多的外國文化，有助于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，使學(xué)生自主探究外國文化。同時，在閱讀的過程中還能積累豐富的語言知識和表達，這對提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力發(fā)揮著重要作用。初中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，整本書閱讀教學(xué)不僅能夠能讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語言能力，提高學(xué)生的文化感知能力，還能讓學(xué)生在閱讀中提高自己的思維能力。最終達到提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)。

四、整本書閱讀教學(xué)策略

（一）精選讀本，將整本書閱讀教學(xué)融入日常教學(xué)

很多教師認(rèn)為課本上的閱讀文本已經(jīng)足夠滿足學(xué)生以及考試的需要，不必再進行整本書閱讀。但是這種閱讀只是為了應(yīng)對考試，不利于學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展，更不利于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，教師必須首先更新自己的理念，學(xué)會將整本書閱讀納入日常教學(xué)中去。在平時的課堂中給學(xué)生閱讀時間，每周也可以給學(xué)生固定的時間進行閱讀分享，讓學(xué)生在共同閱讀的氛圍中感受整本書閱讀的魅力。

從初一開始，為了保護學(xué)生的閱讀興趣，可從學(xué)生感興趣的書著手，比如繪本或者寓言故事。每個學(xué)期可選取1-2 本課外書，每堂課前給學(xué)生固定的10分鐘進行整本書閱讀，每天堅持閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，周末和假期也需布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。進入初二、初三，教師可挑選一些適合學(xué)生水平的簡易經(jīng)典小說作為整本書閱讀內(nèi)容。在閱讀中讓學(xué)生體會地道的語言表達，積累人文知識，提高英語綜合能力。

（二）形成師生共讀的閱讀氛圍

為了讓班級成為一個愛讀書的班級，教師應(yīng)該加入學(xué)生閱讀的行列之中，讓教師成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。每天課上的閱讀10分鐘，教師在給出閱讀任務(wù)或者閱讀指導(dǎo)策略之后應(yīng)該和學(xué)生一起沉浸在閱讀之中。當(dāng)教師和學(xué)生一起共同閱讀時，學(xué)生才會對閱讀更加感興趣，他們的閱讀行為才會更加持久。

（三）加強閱讀技能的指導(dǎo)

整本書閱讀對于學(xué)生尤其初一新生來說是一個新的挑戰(zhàn)，所以教師一開始就需要教會學(xué)生一些基本的閱讀技巧，如遇到生詞可聯(lián)系上下文猜測、預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展、邊讀邊做簡單的閱讀筆記，比如畫簡單的人物關(guān)系圖等。

通過相關(guān)閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生進行整本書閱讀的過程會變得更加順暢。在閱讀技能的不斷積累中，學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會自然而然得到提高，這對學(xué)生日后的綜合閱讀能力的提高有很大的促進作用。

（四）生生、師生研討

在討論中，學(xué)生才會有思維的碰撞，才會有思想的產(chǎn)生。每周的自由閱讀課上，教師可讓學(xué)生分成不同的小組。對同一個閱讀章節(jié)，給每個小組分配不同的閱讀任務(wù)，有的小組需要向全班講述故事情節(jié)；有的小組需要對人物的性格或者心理進行分析；有的小組需要對故事情節(jié)發(fā)展進行預(yù)測。讓學(xué)生在討論與思考的過程中，對文本產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對以后的閱讀產(chǎn)生期待。在學(xué)生的討論后，教師也可以加入討論的過程中，發(fā)表自己的看法與觀點，讓教師與學(xué)生的探討給學(xué)生更多的啟迪，以此提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（五）注重多元閱讀評價

初中英語教師對學(xué)生做出的閱讀評價能夠讓學(xué)生對自己有清晰的認(rèn)知，使學(xué)生明確自己身上的優(yōu)勢和不足之處。教師應(yīng)當(dāng)從多個角度對學(xué)生做出綜合評價，并給予學(xué)生針對性建議，鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，以此實現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀效率的提升，激勵學(xué)生細(xì)讀課外英語讀物。

還可以指導(dǎo)學(xué)生自由討論文章片段，幫助學(xué)生建立起良好的課外閱讀自信心。結(jié)合學(xué)生年齡階段特征，給予學(xué)生多種表現(xiàn)的舞臺，期末課外文本情景劇表演也是可以嘗試的一個方法。

五、結(jié)語

總之，英語課外閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效途徑，能豐富學(xué)生的英語詞匯量，促進學(xué)生語言表達能力、運用能力的提升，對學(xué)生的“英語學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)起著重要的作用。教師要重視英語課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀效率提高。初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的英語實際掌握水平推薦一些適合學(xué)生閱讀的英語閱讀書籍，以此提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠靈活地運用英語這門語言，從而提高學(xué)生的英語掌握能力，為他們終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。