■甘肅省天水市張家川縣第二幼兒園 李小霞

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害

很多教師在教學(xué)過(guò)程中模仿小學(xué)教育方法，利用傳授式和灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行課堂授課，并利用考試和測(cè)評(píng)的方式評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這種完全照搬小學(xué)教育的教學(xué)方式違背幼兒天性，影響幼兒人格健全發(fā)展，對(duì)幼兒的健康、正常發(fā)展有較大的危害。具體危害主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教育部門提供樂(lè)學(xué)教育模式，特別是對(duì)于幼兒的教育更應(yīng)該遵循其天性，實(shí)施快樂(lè)教育。幼兒階段的學(xué)生天性就是玩樂(lè)，他們從玩樂(lè)中認(rèn)識(shí)世界、探索世界；他們?cè)诖笕说膸椭聦W(xué)會(huì)直立行走、學(xué)會(huì)語(yǔ)言溝通和穿衣吃飯。所以，教師必須對(duì)幼兒采取樂(lè)學(xué)的教育方式。樂(lè)學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是聽(tīng)課，教師的教學(xué)方式不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性；學(xué)生不是進(jìn)行計(jì)算、寫字等枯燥的學(xué)習(xí)，而是在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建積極的自我，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，并形成健全的人格。

2.剝奪幼兒快樂(lè)。學(xué)前教育必須要順應(yīng)幼兒天性，同時(shí)在學(xué)習(xí)中構(gòu)建幼兒自主的人格，但是幼兒教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象壓抑了幼兒天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，甚至導(dǎo)致一些幼兒早熟。學(xué)前教育不遵循兒童發(fā)展次序，人為地打亂這種次序，使兒童出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，導(dǎo)致兒童郁郁寡歡，生活壓抑。

3.打擊幼兒自信心。自信心是健全人格中必不可少的一部分，是自我意識(shí)的重要構(gòu)成。自信心對(duì)于心理健康、社會(huì)適應(yīng)性等都比較重要。幼兒的自信心正處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期必須要幫助幼兒提高自信心。而幼兒自信心的形成主要依賴于成年人的評(píng)價(jià)，所以在這個(gè)時(shí)期必須要讓幼兒獲得更多積極的情緒和成功的體驗(yàn)，從而幫助幼兒形成較強(qiáng)的自信心。

二、學(xué)前教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因

（一）教育觀念滯后

我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為讀書、上學(xué)就是為了考入好的大學(xué)。教師在教學(xué)中采用的都是灌輸式、填鴨式的陳舊教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致教師在幼兒教育中也使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)制性地逼迫幼兒學(xué)習(xí)自己不感興趣的知識(shí)。這違背了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，影響了幼兒身心的正常發(fā)育。教師為了應(yīng)付應(yīng)試教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的重要性，采用填鴨式教學(xué)方法，打壓幼兒天性。這種現(xiàn)象不斷趨于低齡化，最終滲入學(xué)前教育階段。

（二）教師專業(yè)化水平低

我國(guó)普遍對(duì)學(xué)前教育不夠重視，學(xué)前教育的教師學(xué)歷普遍較低，專業(yè)化水平不高，而且對(duì)教師的培訓(xùn)工作不夠重視，這嚴(yán)重影響了教師的整體素質(zhì)。特別是一些幼兒園為了節(jié)約成本，招收一些專業(yè)不對(duì)口的教師，這些教師大多數(shù)對(duì)幼兒教育工作不了解，在工作中也不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能依據(jù)幼兒實(shí)際情況做出回應(yīng)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不能因材施教，比較容易忽略幼兒發(fā)展的個(gè)性差異。

（三）家長(zhǎng)不了解學(xué)前教育的重要性

我國(guó)家長(zhǎng)都有一種“望子成龍、望女成鳳”的心理，他們非常注重孩子的教育問(wèn)題，期望孩子能夠按照自己的想法成為人中龍鳳，所以很多家長(zhǎng)從小就開始培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了給幼兒一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子贏在起跑線上，不顧幼兒的天性和身心發(fā)展需求，強(qiáng)迫孩子接受各種教育，拔苗助長(zhǎng)，讓孩子在學(xué)前班就接觸小學(xué)的知識(shí)，這種現(xiàn)象加速了學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

三、解決學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)前教育教學(xué)觀念

面對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象日趨加劇，必須要轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)觀念。首先，各級(jí)政府和教育部門要積極引導(dǎo)幼兒教育機(jī)構(gòu)接受并實(shí)施新的教育理念，樹立正確的辦學(xué)思想。在辦學(xué)中要真正地做到以“幼兒身心健康發(fā)展”為目標(biāo)。幼兒教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)必須要了解幼兒教育的意義，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。其次，要轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，學(xué)校可以召開家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)培訓(xùn)方式宣傳學(xué)前教育新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)的教育觀念，矯正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒觀念，讓家長(zhǎng)真正地了解到科學(xué)育兒新理念，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)

要想更好地解決學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，必須要注重幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。從幼兒教師選拔入職到入職后不同時(shí)期的培訓(xùn)，都要注重教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先新入職的教師必須是學(xué)前教育專業(yè)，并擁有教師資格證書，杜絕無(wú)證上崗現(xiàn)象；其次，入職后要注重幼兒教師的培訓(xùn)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，依據(jù)每位教師的具體情況給予差異化、多樣性培訓(xùn)；同時(shí)也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教研培訓(xùn)方式，幫助一線幼兒教師解決教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題。另外，要積極構(gòu)建學(xué)前教師文化氛圍，組織教師集體備課，提高教師合作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)學(xué)前教育中普遍存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，這種教育方式違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，容易影響幼兒健全人格的建立?；诖耍鐣?huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等必須要重視解決學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象給幼兒帶來(lái)的危害，找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而在實(shí)踐教學(xué)中提出解決學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的措施，以此更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。