周麗麗

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在傳統(tǒng)的教師單一反饋評價教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作水平難以有實質(zhì)性的提高。應(yīng)用同伴互評進行實用文體寫作教學(xué)模式的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容的補充，實施有效策略，很好地滿足了不同層次學(xué)生的不同需求，也揭開了素質(zhì)教育的嶄新篇章。教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生積累詞匯，鍛煉表達，學(xué)生在互評的過程中不斷提高自身反饋的自主性和反饋效率，師生關(guān)系和諧，教學(xué)質(zhì)量隨之提高。筆者認為，同伴互評具有廣泛的推廣價值，能夠促進高職學(xué)生實用文體寫作能力的不斷提升。

1 同伴互評概述

在21世紀，一個學(xué)生英語水平可以從其寫作水平中折射出來[1]。而反饋能夠使正確的語言知識代替學(xué)習者原有的對目標語言的錯誤假設(shè)[2]。隨著20世紀70代過程教學(xué)寫作法的提出，“同伴互評”模式開始成為寫作教學(xué)中的研究重點。

同伴互評是學(xué)生們交互閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動，也可被稱作同伴反饋、同伴反應(yīng)、同伴評估、同伴編輯等[3]。同伴互評的形式有書面評價、口頭評價和在線評價等?；ピu應(yīng)該發(fā)生在作文修改階段，評價的內(nèi)容可以是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法、邏輯、語言連貫性、技術(shù)性細節(jié)（如大小寫、標點符號等），在此過程中，學(xué)生分組進行討論，提出質(zhì)疑并解決問題，不用教師時刻督促，也能優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習任務(wù)，同時可逐漸建立合作意識。

國內(nèi)外研究者從理論探究、問卷調(diào)查、訪談和實證研究等多種角度出發(fā)，對英語寫作中的同伴互評做了大量的研究：同伴互評模式的可行性和可接受度；同伴互評與教師評價的效能；同伴互評的實施過程等。就對同伴互評的可接受度而言，學(xué)者的調(diào)查結(jié)果有所差異。大多學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們歡迎同伴互評模式（King,1997;Jacobs,G.M.et al.,1998；莫俊華，2007；百麗茹，2012），但也有學(xué)者的研究表明學(xué)生對同伴互評模式持懷疑態(tài)度（Mendonca&Johnson，1994；Tsui&Ng,2000）。就效能方面，國內(nèi)外學(xué)者對單獨的教師反饋或同伴互評的作用及效果進行了許多研究，其中也有對兩種反饋模式進行對比研究。Mittan 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)同伴的反饋能鼓勵學(xué)生寫出真正面向讀者的文章[4]，Dheram 認為同伴反饋的效果不僅體現(xiàn)在學(xué)生的寫作動機上，還能有效地提高學(xué)生的寫作能力[5]；龔曉斌認為，在同伴互評的過程中，學(xué)生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化了寫作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習中的主體作用得到了充分的發(fā)揮[6]；莫俊華通過實證研究證實，同伴互評增強了學(xué)生寫作的動力[7]；有學(xué)者對同伴互評與教師反饋在英語專業(yè)寫作課中的作用進行了對比研究，但研究結(jié)果不盡相同（楊苗，2006；紀小凌，2010）。楊麗娟等在研究生英語寫作教學(xué)中對運用教師反饋、同伴反饋和教師+同伴反饋方式的有效性進行了研究，結(jié)果證明教師+同伴的反饋方式結(jié)合了各自的特點，表現(xiàn)出來較強的優(yōu)勢[8]。周一書對比分析了教師反饋、同伴互評和網(wǎng)絡(luò)反饋對大學(xué)生英語寫作技能的不同作用，發(fā)現(xiàn)三種方式各有優(yōu)勢[9]。

因此，同伴互評模式在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的建立，有利于增強學(xué)生學(xué)習的興趣和自主性，豐富學(xué)生的評閱經(jīng)驗；有利于學(xué)生在互評過程中進行有意義的交流，形成協(xié)作，提高團隊合作能力；也有利于培養(yǎng)學(xué)生讀者意識，能無形中減輕教師的教學(xué)負擔，優(yōu)化寫作的教學(xué)效果。

2 高職英語實用文體寫作教學(xué)中同伴互評的指導(dǎo)原則

教師應(yīng)從實踐中尋找同伴互評寫作教學(xué)模式的指導(dǎo)原則，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，借此取得事半功倍的理想成效[10]。首先，必須開展同伴互評培訓(xùn)。教師可以通過課堂示范和課下探討的形式對學(xué)生展開培訓(xùn)。課題示范使用學(xué)生寫過的高職英語應(yīng)用文，運用教師設(shè)計的同伴互評清單向?qū)W生逐步演示識別意圖、發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題和給出具體修改意見四個過程，然后要求學(xué)生根據(jù)教師的演示去修改他們寫的同一主題的文章；課下給學(xué)生以個別指導(dǎo)，以期發(fā)現(xiàn)互評過程中存在的問題。其次，教師需強調(diào)同伴互評是有促進作用、積極影響的，扮演好“監(jiān)督者”“管理者”的角色，解決學(xué)生小組合作或者相互評價中存在的一些問題，使實用文體寫作教學(xué)活動引起學(xué)生思想的高度重視，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習態(tài)度和探究習慣。再次，學(xué)生更希望在輕松的、愉悅的氛圍中進行同伴互評。教師了解了學(xué)生的實際需求，就要努力改進實用文體寫作教學(xué)，同時控制課堂紀律，合理調(diào)控互評時間，讓每個學(xué)生都參與互評過程。最后，學(xué)生完成的作文，互評的結(jié)果，教師必須認真閱讀，站在新的角度提出可行性建議。同伴互評給了學(xué)生相互影響、相互促進、相互指導(dǎo)的機會，但是僅靠一方努力還遠遠不夠，為了促進他們的全面發(fā)展，教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮不可忽視。教師站在“生生互評”圈外提出的不同意見，會給學(xué)生“茅塞頓開”之感，促使學(xué)生有新的感悟。

3 高職英語實用文體寫作教學(xué)中同伴互評的方法

3.1 科學(xué)設(shè)計評分標準

高職英語教師有責任、有義務(wù)為學(xué)生設(shè)計同伴互評的評分標準，找到適合學(xué)生同伴互評的有效工具，從而保證實用文體寫作教學(xué)工作地有序推進，整體教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。另外，英語教師實施同伴互評教學(xué)過程當中，還要給學(xué)生提供簡單易操作的評分表，選擇合適時機提示學(xué)生如何做出正確評價，怎樣進行整體評價。學(xué)生具體操作時會從文章內(nèi)容、句子結(jié)構(gòu)、知識點銜接、語法應(yīng)用、單詞拼寫上進行質(zhì)量考察，這樣的同伴互評才夠真實，充滿意義。比如，規(guī)定學(xué)生運用統(tǒng)一的評改語言，包括“Excellent”、“Just passable”、“To be investigated”“Inappropriate”等，初步給出作文分值，留下空白繼續(xù)評價；要求學(xué)生運用統(tǒng)一的評改符號，包括“SSS”“AAA”“BBB”等，將句子結(jié)構(gòu)錯誤、語法錯誤、單詞拼寫錯誤直接指出來，相互評價找出問題，改正不良習慣，體現(xiàn)評分價值。

3.2 合理組織分層指導(dǎo)

學(xué)生在不同的環(huán)境中成長，個體間的差異會一直存在，教師無法改變這一事實，不妨嘗試分層指導(dǎo)[11]。比如，在同一時期內(nèi)組織“高級”“中級”“平級”三種形式的同伴互評活動，讓學(xué)生有選擇性的參與，“優(yōu)等生”可以幫助“學(xué)困生”進步，“中等生”應(yīng)與“后進生”合作，大家聚在一起完成不同等級稿件的評改，過程中主動思考這樣幾個問題：（1）Have I ever made such a mistake?（2） Does the mistake have anything to do with his carelessness? （3） What kind of comments would I give him that would not undermine his self-confidence and correct his mistakes at the same time? 等。一批稿件完成評改之后，教師評價學(xué)生的表現(xiàn)也要突出“層次性”，如付出越多的學(xué)生，對他們說：“You're great. Really proud of you!”態(tài)度積極的學(xué)生，對他們說“You've done well. Keep going.” 趨于應(yīng)付的學(xué)生，對他們說：“Learning is complete with you. Believe in yourself and move on.”等。每個學(xué)生都收獲了老師的評價，“同伴互評”加入了新的元素，這樣一來，作文評改活動充滿樂趣，長期堅持下去，會有很大進步空間。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生負責的態(tài)度

同伴互評的質(zhì)量由學(xué)生決定，學(xué)生是同伴互評的主要對象。英語教師要啟發(fā)學(xué)生的責任意識，使他們真正認識到同伴互評的重要性。剛剛開始實踐的時候，大多數(shù)學(xué)生都缺乏作文評閱的經(jīng)驗，教師可先親身示范，通過“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合，改變學(xué)生被動思考、盲目學(xué)習的認知狀態(tài)[12]。然后，要點明同伴互評的重點、難點以及關(guān)鍵點，舉例說明什么是合理性評價、有效性評價、總結(jié)性評價。另外，必須告知學(xué)生：自己的評分態(tài)度影響著同伴互評的效果，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，都將造成很不好的結(jié)果，既然參與“同伴互評”活動，就要牢固樹立強烈的責任意識，優(yōu)質(zhì)完成屬于自己的規(guī)定任務(wù)，促使高職英語實用文體寫作教學(xué)工作順利、高效地推進下去。

3.4 有效結(jié)合師生反饋

教師需要堅持以生為本的原則，從學(xué)生反饋的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題，更加全面地開展同伴互評活動[13]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)制定適合學(xué)生、能被學(xué)生充分接受的引導(dǎo)方案，鼓勵學(xué)生使用規(guī)范的同伴互評表，優(yōu)質(zhì)完成評閱任務(wù)，從中積累豐富經(jīng)驗；應(yīng)提出一系列的教學(xué)要求，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找同伴互評方法，使他們不斷提高熟練程度，產(chǎn)生了主人翁意識后，參與各種類型的實用文體寫作訓(xùn)練。同時，教師可在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上提出不同的意見，包括：如何充實作文內(nèi)容、如何培養(yǎng)布局能力、如何啟發(fā)合作精神等。這樣慢慢強化學(xué)生的讀者意識，增強學(xué)生的糾錯能力，對他們寫作興趣的激發(fā)和作文水平的提升都將起到積極的影響。其實，教師反饋的意見在學(xué)生看來可信度非常高，這也是學(xué)生信任老師、依賴老師的一種表現(xiàn)。教師按照學(xué)生的想法以及理解水平，提出不同的修改意見，能夠突顯寫作教學(xué)的多樣性、全面性、人文性特征，徹底改變“一刀切”的現(xiàn)狀，課堂因此煥發(fā)活力，學(xué)生寫作熱情高漲。教師在學(xué)生同伴互評中靈活的布置任務(wù)，緊抓時機滲透先進的育人思想，反饋過程中培養(yǎng)學(xué)生自我考察、自我肯定、自我提高的能力，互評的效果會更好，實踐的意義更明顯。

3.5 給予足夠情感支持

情感教學(xué)一直備受關(guān)注，情感反映著學(xué)生的學(xué)習行為，更是評估學(xué)生成績的重要因素。將情感教學(xué)理念全方位、多角度滲透到英語應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以滿足高職學(xué)生獨立發(fā)展、個性成長的要求。組織同伴互評活動時，有計劃地增進學(xué)生之間的信任與了解，教師不用費心指導(dǎo)，學(xué)生們評閱的動力也會十分充足，感情交流的效果越好，作文評價的水平越高。二者之間相互協(xié)調(diào)，共同進步，有益于同伴互評實效性的迅速提升[14]。此外，情感教學(xué)局面被打開，學(xué)生會建立積極向上的樂觀態(tài)度，一方面享受同伴互評的樂趣，另一方面去除焦慮緊張的情緒。

4 結(jié)語

總而言之，在高職英語實用文體寫作教學(xué)中開展同伴互評活動，對于師生雙方而言都極為有利。實踐中進行教學(xué)模式的優(yōu)化、授課方式的更新、有效策略的實施，具有重要的意義，必須引起多方的關(guān)注。當然，教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生能力的發(fā)展都不可能一蹴而就，我們?nèi)孕韪冻龈嗟呐?，挖掘同伴互評的特殊優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生們朝著正確方向突破自我。有了情感的支持以及有效的反饋，相信在不久以后，學(xué)生就會真正愛上同伴互評，作文水平不斷增長，寫作能力得到提高，成為對社會有用的棟梁之才。