王雪玲

摘要：數(shù)學(xué)是初中學(xué)校教學(xué)工作當(dāng)中的重要一環(huán)，是國民基礎(chǔ)教育的重要科目，因此，教師要采用更加科學(xué)的教學(xué)方法。但在教學(xué)活動過后，教師很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活當(dāng)中，也不會主動在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生難以在解決問題的過程中鞏固課堂中的學(xué)習(xí)成果。那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用數(shù)學(xué)知識;教學(xué)方法

眾所周知，學(xué)生進入初中之后，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的抽象性激增，因此，導(dǎo)致了學(xué)生很難將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，想要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)，就必須要開展生活化的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中形成應(yīng)用意識，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而達到引導(dǎo)初中生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的目的。

一、情境激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用

興趣是學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用意識的基礎(chǔ)，也是直接影響學(xué)生應(yīng)用成果的重要因素，因此，教師想要激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用興趣入手，是非常必要的。只有培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的應(yīng)用興趣，才能讓學(xué)生樂于將在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活當(dāng)中，從而進一步提升學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更突顯其意義。

例如，在進行“一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師即可通過創(chuàng)造情境的方式，調(diào)動學(xué)生的應(yīng)用積極性，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用興趣。在正式開始教學(xué)前，教師通過對教材的深入挖掘，找到這部分知識能夠運用于現(xiàn)實生活當(dāng)中的要素，不斷的對自身的教學(xué)設(shè)計做出完善，從而在課堂上創(chuàng)造出適合的教學(xué)情境。在教學(xué)時，教師可將課堂營造成出游前，對路程與時間的計劃過程。將行車的平均速度與總路程設(shè)為已知，讓學(xué)生求在到達目的地所需的時間。通過情境化的教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，從而幫助學(xué)生更好的將一元一次方程應(yīng)用其中，也使學(xué)生對“路程=速度×?xí)r間”這一數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生更深刻的理解。

二、聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解知識

數(shù)學(xué)來源于生活，又會應(yīng)用于現(xiàn)實生活當(dāng)中，教師想要讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更加深入的理解，可以追溯數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中的來源，并以此為法，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識，從而對知識產(chǎn)生更加深刻的理解，并能夠?qū)⑵溥\用于現(xiàn)實生活當(dāng)中。通過這種方式，教師對學(xué)生開展生活化的教學(xué)，讓學(xué)生在對知識產(chǎn)生更加深入認識的同時，也讓數(shù)學(xué)知識的抽象性有所降低，從而幫助學(xué)生更好的將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進而應(yīng)用其中。

例如，在進行“幾何圖形初步”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以對教材進行深入挖掘，讓學(xué)生從身邊的物品當(dāng)中發(fā)現(xiàn)幾何圖形，發(fā)現(xiàn)幾何圖形在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用手段，從而讓學(xué)生能夠在自己應(yīng)用時有所參照，幫助學(xué)生對知識產(chǎn)生更加深入的理解。在教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生說一說現(xiàn)實生活當(dāng)中的幾何圖形，并讓學(xué)生想一想這些幾何圖形在現(xiàn)實生活當(dāng)中還有哪些應(yīng)用。學(xué)生在討論的過程中，教師要走到學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生的意見與想法進行采集，從而能夠了解學(xué)生所想，在學(xué)生思路出現(xiàn)錯誤時，也能給予及時糾正。討論結(jié)束后，教師即可通過教學(xué)，讓學(xué)生了解幾何圖形在生活中的實用意義，使學(xué)生對知識理解更加詳細。

三、動手實操，幫助學(xué)生不斷提高

動手實踐是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識最直接的表現(xiàn)方式，只有通過充分的實踐，學(xué)生才能最終掌握數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用方法。因此，在教學(xué)的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極動手，讓學(xué)生在感受動手帶來的樂趣的同時，也讓學(xué)生能夠的應(yīng)用能力有所提升，從而更好的將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活當(dāng)中。以此進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在進行“三角形”的相關(guān)知識教學(xué)時，教師即可通過帶領(lǐng)學(xué)生動手實踐的方式，幫助學(xué)生提升應(yīng)用能力。在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生了解三角形的三邊關(guān)系，可以使用教具開展教學(xué)，讓學(xué)生想辦法，怎樣挑選出無法構(gòu)成三角形的長短不一的三根小棒，待學(xué)生經(jīng)過多次嘗試之后，終于找到了不能夠構(gòu)成三角形的小棒，教師此時則可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生試著說出不能構(gòu)成三角形的原因，學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師即可引出本節(jié)課堂的教學(xué)重點：“三角形中，任意兩邊之和大于第三邊”。這樣一來，學(xué)生對知識的理解更加深入，也能很好的運用這條性質(zhì)，在現(xiàn)實生活中進行應(yīng)用，解決實際問題。

綜上所述，想要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，首先，教師要通過情境教學(xué)法，幫助學(xué)生營造一個合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，從而感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程帶來的樂趣;其次，教師要聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深入的理解與更詳細的認知，對學(xué)生應(yīng)用能力的提升起到推進作用;最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親自動手，對知識進行更加深入的探索，使學(xué)生能夠在應(yīng)用時更快速的在腦海中完成知識的調(diào)度。

參考文獻：

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