林韻 孫志芳

摘 ?要 總結(jié)1999年以來大學(xué)英語改革情況，從三個(gè)主要方面歸納分析多年來大學(xué)英語教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合前人研究，提出大學(xué)英語教學(xué)改革建議以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力;建立英語教師多元化能力考核體系，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，保證學(xué)生得到高質(zhì)量的指導(dǎo)，并預(yù)測未來的形勢。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)英語;教學(xué)改革;普通高校;教學(xué)模式

中圖分類號：H319.1 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0076-03

Reform of Basic English Teaching in Colleges and Universities under New Situation//LIN Yun， SUN Zhifang

Abstract The reform of college English teaching since 1999 is summarized， the disadvantages of college English teaching in recent

decades are analyzed from three main aspects， and some suggestions

of college English teaching reform are put forward based on previous

studies to stimulate students interest in learning and enhance their initiative and enthusiasm， cultivate their comprehensive English application ability and innovation ability; set up an assessment sys-

tem of English teachers diversified abilities， improve their profe-ssional and comprehensive qualities， so as to ensure students to receive high-quality guidance， and predict the future situation.

Key words basic English; teaching reform; ordinary universities; teaching mode

1 前言

大學(xué)英語是我國大學(xué)高等教育的一門必修基礎(chǔ)英語教育課程，是普通高校必修專業(yè)課中學(xué)時(shí)、學(xué)分最多的一門公共課程。21世紀(jì)以來，創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)對人才的需求結(jié)構(gòu)要求不斷變化，過去傳統(tǒng)的英語教育觀念與方法、教育體制、教育手段、培養(yǎng)人才模式、教育內(nèi)容等已不太適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)需求，普通高校的基礎(chǔ)英語教學(xué)需要重新進(jìn)行審視與改革。筆者謹(jǐn)以此文做一些基礎(chǔ)英語教學(xué)改革探析。

2 普通高?；A(chǔ)英語教學(xué)的形勢政策

1999年修訂頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生打下穩(wěn)固的語言基礎(chǔ)。2004年發(fā)布的《大學(xué)英語課程要求》除了要求打穩(wěn)基礎(chǔ)，又增加了“提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合能力，在聽說這一方面要加強(qiáng)教學(xué)”這一要求。2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，2017年頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》，同年發(fā)布《中國英語能力等級量表》，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)成果檢測公布一個(gè)權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》表明，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生、教師和學(xué)校三方面齊抓共管，大學(xué)英語課程必須準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，明確內(nèi)涵，合理構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)高等教育特點(diǎn)，加強(qiáng)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接，增進(jìn)與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求高校努力培養(yǎng)具有國際視野的人才，不僅要具備扎實(shí)的語言能力，而且要擁有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，能夠從事學(xué)術(shù)研究和國際工作。高校英語教學(xué)形勢政策的重心從單詞語法、閱讀寫作等語言基礎(chǔ)知識(shí)、四六級等級測評等逐漸轉(zhuǎn)移到英語素質(zhì)教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而且要接受文化熏陶，重視英語的學(xué)用結(jié)合，提倡培養(yǎng)大學(xué)生的語言交際能力和專業(yè)英語水平。

大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件名稱的變化，預(yù)示著未來大學(xué)英語教學(xué)不再有絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，改革向著更科學(xué)、更合理、更具地方特色、更重實(shí)踐的方向推進(jìn)。

3 普通高?；A(chǔ)英語改革前后概況

改革前概況

1）教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)重視語言知識(shí)和言語技能的傳授，大量的時(shí)間花在課本內(nèi)容和書面語言的練習(xí)上，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)過程以教師為主體，甚至出現(xiàn)教師在臺(tái)上講、學(xué)生在底下各干各的情況，單純甚至單方面進(jìn)行知識(shí)傳授。這種“填鴨式”教學(xué)模式不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生非常消極被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，給師生雙方帶來深深的挫敗感和無力感。

“教師圍著課本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”，中國式課堂的典型特征就是課堂上教師大量講授知識(shí)點(diǎn)，恨不得一下子把所有知道的東西全部傳遞給學(xué)生;學(xué)生機(jī)械地跟著教師聽課，被動(dòng)地接收課堂內(nèi)容，不經(jīng)理解和消化，課后也沒有時(shí)間練習(xí)。教師過分依賴教學(xué)大綱和教參，講解知識(shí)基本上都是依照課本，脫離學(xué)生的實(shí)際需要和語言水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式的好處在于知識(shí)點(diǎn)講解詳細(xì)、系統(tǒng)、全面，但只停留在英語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也沒有在現(xiàn)實(shí)生活中幫助學(xué)生發(fā)揮和利用學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)。

2）課程體系。我國大學(xué)生主要把英語作為工具使用，通過英語滿足考學(xué)和深造的需求，所以課程設(shè)置為聽、說、讀、寫四個(gè)方面;依托《新視野大學(xué)英語》等系列教材進(jìn)行授課，更多的還是“學(xué)術(shù)性”的教學(xué)內(nèi)容，而非“實(shí)用性”的教學(xué)內(nèi)容。

3）教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。在我國，考試成績是檢驗(yàn)普通高校基礎(chǔ)英語教學(xué)水平的主要指標(biāo)，以四、六級和期中、期末測驗(yàn)為代表。這種教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成績評定方法，帶來教學(xué)內(nèi)容的單一以及學(xué)生能力培養(yǎng)的片面化，不僅導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，而且嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。應(yīng)試教育把考試成績作為唯一評價(jià)指標(biāo)，培養(yǎng)出一批為考試而生的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)也成為形式化的行為，一碰到現(xiàn)實(shí)情況就全變成了“啞巴”“聾子”。

改革后概況

1）教學(xué)模式。目前眾多高校已經(jīng)轉(zhuǎn)型，由原來的教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，尊重學(xué)生發(fā)展的多樣性，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。很多新型課程（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂）利用計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新課堂，大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生課前查閱資料，課中暢懷討論，按學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師引導(dǎo)為輔的原則來安排一切教學(xué)活動(dòng)。

2）課程體系。大學(xué)英語前前后后進(jìn)行了多次改革，現(xiàn)在很多高校陸陸續(xù)續(xù)開展了大學(xué)英語拓展課程作為基礎(chǔ)英語的補(bǔ)充和延伸。對這一課程，學(xué)校要求除了挖掘?qū)W生的興趣和潛能，還在英語教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所用。例如：北京科技大學(xué)設(shè)置了大學(xué)英語精品課程，融合了基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)與高級文化學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)“層次化文體交互”大學(xué)英語教學(xué)體系;西安交通大學(xué)開設(shè)了11門大學(xué)英語拓展課程，其中五門是語言技能課，六門是語言運(yùn)用課，搭建豐富多彩的課外拓展教學(xué)體系，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

田志強(qiáng)、鄭翠玲（2019年）以西北農(nóng)林科技大學(xué)英語教學(xué)改革為例，展示嘗試分類分級教學(xué)取得的成果。自2008年起，該校大學(xué)基礎(chǔ)英語實(shí)施英語“2+2+X”教學(xué)模式：每周分配兩小時(shí)進(jìn)行英語讀寫教學(xué)，分配兩小時(shí)進(jìn)行教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語聽說教學(xué)，及分配X小時(shí)的課外復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間。

2014年又執(zhí)行分類、分層為特色的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革。在新模式中，將英語水平較差的學(xué)生劃分為一個(gè)班級，先進(jìn)行四學(xué)期的基礎(chǔ)英語語言學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程每學(xué)期三個(gè)學(xué)分，總共有12個(gè)學(xué)分。課程結(jié)束后，能力達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以根據(jù)意愿選擇拓展課程。英語水平較高的學(xué)生則同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和拓展課程，總共也是12個(gè)學(xué)分。

改革后的基礎(chǔ)課程的時(shí)間安排優(yōu)化為“2+1+1+X”模式，即每周分配兩小時(shí)英語讀寫教學(xué)，另加一小時(shí)的口語訓(xùn)練、一小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)聽力練習(xí)及課后X小時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間。拓展課程的學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的自主選擇性，只要通過能力考核，便可以申請多樣性的拓展提升課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。從2013年開始，該校精心打造出15門大學(xué)英語拓展課，涵蓋語言綜合應(yīng)用、語言文化、實(shí)用英語以及學(xué)習(xí)策略四大板塊。經(jīng)過幾年的打磨，西北農(nóng)林科技大學(xué)英語拓展課程建設(shè)取得初步的良好效果，得到學(xué)生、教師以及行業(yè)人士、社會(huì)教育工作者的肯定。

3）大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革存在的問題。一些學(xué)校雖然進(jìn)行了多輪改革，但是課程沒有太大變化，仍然是讀寫+視聽說（線上或線下）訓(xùn)練;過多追求測驗(yàn)得分，忽略了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面收效并不是特別理想，成績好的學(xué)生成績越來越好，成績差的也越來越差;學(xué)分縮減和課時(shí)壓縮等問題也造成學(xué)生收效不顯著;師資不足，對一些有校本特色的課程開發(fā)力度不夠，教師經(jīng)驗(yàn)不夠，對新型課堂無法有力掌控和有效引導(dǎo)等，都成為教學(xué)改革中亟待解決的問題。

普通高?；A(chǔ)英語教學(xué)改革建議

1）轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式?？茖W(xué)有效的課堂模式應(yīng)該是一切為了學(xué)生，教師指引學(xué)生的求知道路。采用互動(dòng)合作式課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極主動(dòng)探究，學(xué)生之間相互討論，教師講授答疑輔助理解，改變學(xué)生對教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，又能從根本上掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以營造良好的聽說環(huán)境，如話劇表演、情景對白等。師生合作創(chuàng)造一種真實(shí)的英語互動(dòng)式教學(xué)場景，所有學(xué)生參與進(jìn)來回答問題、思考交流，發(fā)揮語言和思維的魅力。

2）結(jié)合實(shí)際，開展多層次教學(xué)。現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)除了要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)即聽說讀寫之外，還旨在培養(yǎng)學(xué)生正確且熟練運(yùn)用最基本的常用詞匯、短語搭配、常用句型的能力。因此，很多高校的英語教師創(chuàng)新課堂，即使用情景式課堂實(shí)踐教學(xué)模式，結(jié)合物理環(huán)境和人文環(huán)境開展語言操練，通過現(xiàn)場模擬演練等教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固語言知識(shí)和言語技能。情景式課堂教學(xué)可以營造某種特定場景，教師指導(dǎo)學(xué)生采用演講、朗讀或表演、對話等形式，形象生動(dòng)地傳遞、展示英語知識(shí)和其他方面的技能，增強(qiáng)英語的趣味性，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力大大加強(qiáng)。

現(xiàn)在有很多學(xué)者提出分級教學(xué)模式，該模式可以改變教學(xué)的單一形式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也不再一成不變。學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行水平測試，再根據(jù)成績開設(shè)不同的班次，同一能力水平的學(xué)生接受同一教學(xué)，然后經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后升級為更高層次的班級。這種方式更為科學(xué)、合理，既不會(huì)造成學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過重，也不會(huì)給學(xué)生制造松懈怠慢的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)、人文素養(yǎng)、能力三個(gè)方面都達(dá)到努力之后可以達(dá)到的水平，符合克拉申的“i+1”語言學(xué)習(xí)理論。除此之外，課程內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的號召和人類的需求。

3）建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍。課程的改革和建設(shè)要求有與之相匹配的師資力量。學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)不僅僅需要教師投入更多的時(shí)間和精力備課，主要的難題在于多數(shù)英語教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。另外，學(xué)分壓縮和學(xué)時(shí)減少后，教師完不成規(guī)定的工作量也會(huì)帶來不同程度的壓力。大學(xué)英語教師如何在改革中順利轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，也是大學(xué)英語改革需要解決的一大難題。

4）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)遍布生活、工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)在信息時(shí)代產(chǎn)生巨大變化，進(jìn)行了前所未有的方式變革。普通高校出現(xiàn)新型課堂（翻轉(zhuǎn)課堂、微課），打破了上課地點(diǎn)必須在教室這一局限，極大豐富了教學(xué)場所。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師將主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，不僅能夠節(jié)省備課時(shí)間和課前講解時(shí)間，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也能得到提高。在互聯(lián)網(wǎng)這一媒介的推動(dòng)下，課前，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以根據(jù)主題和個(gè)人興趣通過不同渠道探索知識(shí)，提前了解和鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率;課后，教師可以隨時(shí)隨地和學(xué)生探討問題，解答疑惑，將課堂延伸至教室外。

5）普通高?；A(chǔ)英語教學(xué)的方向與趨勢?！蛾P(guān)于深化教育改革 ?全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的發(fā)布，敦促中央和地方各學(xué)校全面貫徹落實(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這一指導(dǎo)方針指引中央和地方高校著重進(jìn)行具備全面綜合素質(zhì)能力的英語人才培養(yǎng)計(jì)劃，英語語言能力和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合符合國情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。

梳理已有的文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)查結(jié)果、考察數(shù)據(jù)，學(xué)者發(fā)現(xiàn)關(guān)于普通高?；A(chǔ)英語教學(xué)改革大方向有三種不同的說法：

①學(xué)術(shù)英語迎合主流，成為新秀;

②通用英語和專用英語兩個(gè)模塊均衡發(fā)展，學(xué)生根據(jù)需求和愛好自由選擇;

③沿襲主打通用英語的慣例。

三種不同的看法站在不同的角度結(jié)合具體的例證闡明未來英語教學(xué)的走向，提供了有理有據(jù)的思考。

文秋芳（2014年）表示，通用英語包括初、中、高三個(gè)等級，包括目前所說的中小學(xué)英語和大學(xué)英語專業(yè)、非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語、中級英語和高級英語。通用英語課程主要教英語這一門語言的基礎(chǔ)知識(shí)。無論是哪一個(gè)專業(yè)的學(xué)生接觸英語，首先要學(xué)會(huì)英語語言的基本框架，如讀音、字形、詞匯、語法，只有打通日常交流的大門，能夠無障礙溝通，才能夠進(jìn)一步深造。大學(xué)普及英語教育通常以生活化場景為內(nèi)容，并且通過四、六級考試或升學(xué)英語考試為測量手段。

Jordan（1997）闡釋專用英語分為職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）兩個(gè)類別。職業(yè)英語同行業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系密切，教授內(nèi)容以某項(xiàng)工作或某個(gè)行業(yè)所需要的知識(shí)技能為主，目的是培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。學(xué)術(shù)英語同專業(yè)和學(xué)科掛鉤，目的是幫助學(xué)生使用英語提升專業(yè)素養(yǎng)。

總的來說，專用英語的課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)和學(xué)業(yè)的需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)下市場和學(xué)科相聯(lián)系，講授的句法、詞匯和語篇屬于行業(yè)或?qū)I(yè)范疇內(nèi)的用語和表達(dá)，鍛煉學(xué)生使用英語進(jìn)行以行業(yè)或?qū)I(yè)為對象的交際和知識(shí)運(yùn)用水平。有時(shí)候?yàn)榱耸褂⒄Z專項(xiàng)能力達(dá)到較高的水準(zhǔn)，專門針對某一種語言技能（聽、說、讀、寫、譯）進(jìn)行培養(yǎng)。通用英語和專用英語的區(qū)別在于前者是學(xué)習(xí)一門語言和相應(yīng)的言語技能，后者是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語的語言技能培養(yǎng)并重。倡導(dǎo)“通用英語+專用英語”這一類型英語教學(xué)的學(xué)校在課程設(shè)置上大同小異，基本上都是實(shí)施英語語言教學(xué)+英語文化教學(xué)+專用英語教學(xué)的二加一課程教學(xué)模式。

4 結(jié)語

21世紀(jì)已走過近20年，我國全面推行素質(zhì)教育的腳步從未停止。將來經(jīng)過大量實(shí)踐，我國的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程將會(huì)朝著特色化、國際化的方向發(fā)展，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)英語人才！

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