李惠 李娟

摘 ?要 師范生專業(yè)能力是職前教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，在教師專業(yè)成長中發(fā)揮重要作用。教育實習(xí)是教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是踐行實踐取向的教學(xué)活動，能有效地促進師范生專業(yè)能力的全面成長。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，師范生在教育實習(xí)過程中的設(shè)計教學(xué)能力、教育教學(xué)組織管理能力、創(chuàng)新能力等均有明顯提升。因此，實現(xiàn)師范生專業(yè)能力發(fā)展需要多元的教育實習(xí)機會和深刻的反思、體驗。

關(guān)鍵詞 教育實習(xí);師范生;專業(yè)能力;教師教育;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G655 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0015-03

Investigation and Research on Improving Normal Students Professional Ability by Practicing Teaching//LI Hui， LI Juan

Abstract Teachers professional ability is one of the most important contents of pre-service teachers professional quality， and plays an

important role in teachers professional development. Practice tea-

ching is an important part of the practical teaching system in normal

colleges and universities. It is also an important measure to reform the talent training mode in normal colleges and universities. It can

effectively promote the all-round development of normal students professional abilities. Questionnaire survey results show that stu-dents ability to design teaching， to organize and manage teaching， and to innovate in the process of teaching practice has been signifi-cantly improved. Therefore， adequate practice opportunities and excellent practice environment are favorable factors to promote the professional growth of normal university students.

Key words practice teaching; normal school students; professional ability; teachers education; innovation ability

1 引言

2018年，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，……師范生教育實踐不少于半年?！笨梢娊處熃逃I(lǐng)域正發(fā)生深刻徹底的思想變革，實踐取向的理念已被眾多師范院校認(rèn)可。教育實習(xí)實質(zhì)上就是一種實踐取向的教育教學(xué)活動，是教師教育課程體系中必不可少的一環(huán)。研究表明，當(dāng)教師的學(xué)科知識達(dá)到一定的程度，教師的學(xué)科教學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育智慧、情感、態(tài)度等與實踐性知識相關(guān)的素養(yǎng)則與教學(xué)效果有較高的相關(guān)，即教師的教學(xué)效果主要取決于教師的實踐性知識，實踐性知識的獲得有賴于實踐活動。因此，教育實習(xí)不僅對師范生專業(yè)能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而且是協(xié)調(diào)理論知識和專業(yè)實踐的重要方式，更是師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有益探索。

高素質(zhì)教師的培養(yǎng)是當(dāng)前教師教育培養(yǎng)關(guān)注的焦點。研究表明，專業(yè)能力發(fā)展是在實踐中逐漸積累和發(fā)展起來的，是一個不斷成熟、持續(xù)發(fā)展的過程。教育實習(xí)即教學(xué)實踐，是理論運用于實踐的重要方式，成為專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究中提到的教育實習(xí)是高等師范院校選派高年級師范生到農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)任教，提高專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，改善農(nóng)村師資，提高農(nóng)村教育質(zhì)量的實踐教學(xué)活動。

教師專業(yè)發(fā)展要求教師必須具備有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)理想、專業(yè)知識和專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動中形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心素養(yǎng)[1]。教師專業(yè)能力的種類與結(jié)構(gòu)如何，不同學(xué)者有不同的觀點。師范生專業(yè)能力在本質(zhì)上與教師專業(yè)能力具有相似性。師范生專業(yè)能力是師范生勝任崗位工作所必備的專業(yè)技能，是未來教師應(yīng)具備的基本能力。學(xué)者一致認(rèn)為，教育實習(xí)是促進高校師范生專業(yè)成長的有效途徑。本文中的師范生專業(yè)能力采用全國12所師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)的基礎(chǔ)》中教師專業(yè)能力的觀點，主要包括五個方面的內(nèi)容：設(shè)計教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、創(chuàng)新能力[2]。

2 調(diào)查問卷結(jié)果分析

本文通過自編問卷《教育實習(xí)中師范生專業(yè)能力提升調(diào)查問卷》對教育實習(xí)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展進行測查。研究對象選取X師范學(xué)院教育實習(xí)結(jié)束返校的200名學(xué)生發(fā)放問卷，回收有效問卷179份，問卷有效率89.5%。其中，被試男生62名（34.6%），女生117名（65.4%）;文科類學(xué)生74名（41.3%），理科類學(xué)生61名（34.1%），藝體類學(xué)生44名（24.6%）。

教育實習(xí)提升師范生專業(yè)能力的結(jié)果分析 ?根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，從設(shè)計教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力和創(chuàng)新能力五個方面說明教育實習(xí)提升了師范生的課堂教學(xué)能力，且各個環(huán)節(jié)都有明顯提高。從整體上看，超過50%的師范生專業(yè)能力都有很大提高，能夠把所學(xué)知識切實應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中，具備較強的實踐操作能力，具有較好的專業(yè)能力素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查 ?在教學(xué)過程中，教師只有深思熟慮設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生記憶理解新知識。調(diào)查顯示，設(shè)計教學(xué)的能力提升幅度相對較大，占55.3%。教育實習(xí)中要求每一位支教生在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上書寫教案，利于提高整體構(gòu)思的能力。只有2.2%的學(xué)生認(rèn)為自身備課能力較差，對備課重要性的認(rèn)識不足，編寫教案時多從網(wǎng)上抄襲，缺乏獨立思考，毫無創(chuàng)新意識。

表達(dá)能力調(diào)查 ?根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)對師范生提升語言表達(dá)能力和板書板畫能力均有效果。

1）語言表達(dá)調(diào)查結(jié)果分析。教學(xué)語言的準(zhǔn)確表達(dá)是衡量師范生專業(yè)能力素質(zhì)的一個關(guān)鍵指標(biāo)。調(diào)查顯示，對教育實習(xí)是否有助于提高支教生語言表達(dá)能力的問題，大部分學(xué)生選擇了“很好”或“較好”，占總數(shù)的56.4%。利用多種形式反復(fù)鍛煉授課技能，能有效提升師范生的教學(xué)語言運用能力。但是仍有2.2%的學(xué)生表示自己的教學(xué)語言表達(dá)能力沒有明顯提高。

在語言表達(dá)能力情況上就不同性別進行獨立樣本T檢驗，如表1所示，檢驗結(jié)果表明，男生與女生在語言表達(dá)能力上有極大的顯著差異（P<0.01）。在單因素方差分析上，文科類、理科類、藝體類均沒有顯著差異（P>0.05）。由于女生本身的語言天賦要優(yōu)于男生，表達(dá)能力也呈現(xiàn)出優(yōu)于男生的特點。

2）板書板畫調(diào)查結(jié)果分析。板書板畫能力不僅能夠反映出教師的教學(xué)風(fēng)格，還有助于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，鞏固知識體系，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。調(diào)查顯示，對教育實習(xí)是否有助于提高學(xué)生板書設(shè)計能力的問題，選擇提高“很好”或“較好”的學(xué)生占52.5%，說明三筆字等技能訓(xùn)練能夠有效地促進學(xué)生板書設(shè)計能力的提高;6.7%的學(xué)生表示提升不明顯，并未意識到板書設(shè)計對課堂的輔助作用，依然采用傳統(tǒng)簡單的板書來應(yīng)付布置的任務(wù)。

教育教學(xué)組織管理能力調(diào)查 ?根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在課堂活動組織能力方面，藝體類學(xué)生高于文科類學(xué)生，藝體類學(xué)生課堂組織靈活且實用性較強，課堂活動組織能力提升效果更佳。在教育教學(xué)組織管理中能夠快速轉(zhuǎn)變角色，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，有計劃、有目的地推進班級工作順利開展。課外學(xué)習(xí)管理能力存在性別差異，女生優(yōu)于男生。

1）課堂管理能力調(diào)查結(jié)果分析。井然有序的課堂是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。調(diào)查顯示，57%的師范生認(rèn)為自己維持課堂秩序的能力得到“很好”或“較好”的提升。教育實習(xí)中最大的難題就是如何管理課堂，課堂教學(xué)中的生成性給學(xué)生帶來巨大挑戰(zhàn)，需要積極采取措施來解決這些難題，如課堂提問、表揚、獎勵、有效互動等，鍛煉學(xué)生的課堂應(yīng)變能力，課堂管理的能力明顯提升。但仍有一些學(xué)生表示自身的課堂控制能力“較差”或“很差”，占總數(shù)的4.5%。

采用單因素方差分析對三個專業(yè)類型在課堂活動組織能力上進行差異分析，檢驗結(jié)果如表2所示，有顯著性差異（P<0.05）。經(jīng)事后多重比較分析，如表3所示，可知課堂活動組織能力的差異主要表現(xiàn)在文科類和藝體類之間，且藝體類的均值高于文科類。

2）課外學(xué)習(xí)管理能力調(diào)查結(jié)果分析。課外學(xué)習(xí)管理能力是教師班級管理能力的一種體現(xiàn)。教育實習(xí)中師范生需及時表揚按時完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，獎勵高質(zhì)量課外學(xué)習(xí)成果。調(diào)查顯示，對教育實習(xí)是否有助于提高支教生督促學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)能力的問題，63.1%的學(xué)生表示得到“很好”或“較好”的提升，說明學(xué)生能夠熟練掌握并靈活地運用實踐性教學(xué)方法，進而有效地督促學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù);但仍有3.9%的學(xué)生沒有掌握該技巧，提升幅度較小。

在課外學(xué)習(xí)管理能力上就不同性別進行獨立樣本T檢驗，如表4所示。檢驗結(jié)果表明，男生與女生存在極其顯著差異（P<0.01）。在單因素方差分析上，文科類、理科類、藝體類均沒有顯著差異（P>0.05）。

教育教學(xué)交往能力調(diào)查 ?教師是學(xué)生全面成長的關(guān)護者，師范生在教育實習(xí)中擔(dān)任教師角色，履行教師義務(wù)，關(guān)心班級成員在品德、能力、身體和心理等方面發(fā)展，需要與其他任課教師、學(xué)生進行有效溝通，協(xié)調(diào)好班級內(nèi)部各種活動和事務(wù)，形成團結(jié)互助的班風(fēng)，就必須深入學(xué)生實際生活，與學(xué)生溝通對話，提高理解他人、溝通交流、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。調(diào)查顯示，對教育實習(xí)是否有助于提高支教生的教育教學(xué)交往能力的問題，18.4%和40.2%的學(xué)生表示得到“很好”或“較好”的提升，說明學(xué)生在教育實習(xí)中能切實體貼近中小學(xué)生活，全面了解學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想變化，及時與學(xué)生進行溝通;只有

5.1%的學(xué)生表示教育教學(xué)交往能力“較差”或“很差”。

創(chuàng)新能力調(diào)查結(jié)果分析 ?創(chuàng)新能力對于教育教學(xué)的發(fā)展同樣具有推動作用，提升師范生的創(chuàng)新能力也成為新時期高師院校培養(yǎng)人才的主要任務(wù)之一。在教育實習(xí)中，師范生承擔(dān)教師角色，完成教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)會運用多樣化的課堂教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和新穎性，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。對教育實習(xí)提高創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容能力的調(diào)查，31.6%的學(xué)生認(rèn)為比較符合和完全符合，36.6%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)思想完全沒有得到增強和基本沒有得到增強。數(shù)據(jù)表明，教育實習(xí)對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有作用，但實效不突出，所以在增強學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)思想方面應(yīng)該加以改進。

3 結(jié)論與建議

拓寬教學(xué)空間，提供充足的實踐機會 ?傳統(tǒng)課堂多是理論知識的教學(xué)，內(nèi)容陳舊，方式單一。課程教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點和專業(yè)優(yōu)勢，踐行實踐取向的理念，豐富教學(xué)形式，如教學(xué)研討、角色扮演、模擬實習(xí)和案例分析等，讓學(xué)生能夠置身元素多樣的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深切體會語調(diào)高低、表情變化在教學(xué)中的運用，利用課堂中的關(guān)鍵線索挖掘問題，組織研討，分享成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓(xùn)，為將來展開教學(xué)情境起到良好的示范作用。要想讓課堂“活”起來，就需要轉(zhuǎn)換思路，融合課內(nèi)外原本獨立的教學(xué)空間，發(fā)展成為緊密聯(lián)系的課堂一體化空間，使教學(xué)空間變得開放、多元，為師范生提供充足的實踐機會。

實行以優(yōu)帶新，提升課堂活動組織能力 ?實行以優(yōu)帶新制度，在往屆支教生中選擇能力突出、優(yōu)秀的支教生進行現(xiàn)場經(jīng)驗分享，尤其是在課堂活動的組織方面，如吸引學(xué)生興趣、保持學(xué)生注意、維持課堂秩序、調(diào)控課堂氛圍等，有助于學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，快速適應(yīng)實習(xí)環(huán)境。由于文科知抽象、綜合性強，在實習(xí)前可以有針對性地模擬組織課堂活動，開展小組合作，模擬學(xué)習(xí)“換課風(fēng)波”“開火車”“接話茬”“打瞌睡”等課堂活動;此外還可以組織技能競賽，如提問答疑、情景模擬、即興演講、小品話劇等形式，鞏固文科生組織課堂活動的技能，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，取得高效教學(xué)效果。

依托實習(xí)基地，營造優(yōu)越的實踐環(huán)境

1）設(shè)立穩(wěn)定的、高水平的教學(xué)實習(xí)基地。學(xué)校首要任務(wù)是拓展實踐教學(xué)基地的功能與空間，加大對校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的資金投入，保證校內(nèi)實驗室、微格教室等實訓(xùn)基地的硬件設(shè)施;同時發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，積極尋求校外企業(yè)、學(xué)校資源助力，增設(shè)一批實習(xí)基地，搭建實踐操作平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的有益嘗試。

2）建設(shè)高質(zhì)量的實踐教學(xué)師資隊伍。鼓勵校內(nèi)經(jīng)驗豐富的教師參與實踐教學(xué)，吸納實習(xí)基地優(yōu)質(zhì)師資現(xiàn)場指導(dǎo)，邀請業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者為實踐教學(xué)的有效實施建言獻策，充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補，營造優(yōu)越的實踐環(huán)境。

撰寫教學(xué)反思，升華教學(xué)實踐認(rèn)識 ?在教學(xué)實踐中，有效的教學(xué)反思是推動師范生專業(yè)能力發(fā)展的一個主要策略。反思分為三個階段：第一階段為課前反思，主要是備教材備學(xué)情，預(yù)先推測課堂中可能會出現(xiàn)的狀況，鍛煉師范生預(yù)測課堂意外的能力;第二階段是課中省思，豐富師范生的臨時控場經(jīng)驗，對于課堂出現(xiàn)的突發(fā)狀況能夠迅速擬定教學(xué)策略、發(fā)揮教育機智;第三階段是課后深思，要求師范生對自身知識、教學(xué)行為、教學(xué)表現(xiàn)等進行自我監(jiān)督和改進，利于師范生在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，升華教學(xué)實踐中的認(rèn)識和思考。

體驗課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 ?師范生在教育實習(xí)中參與的是真實的課堂情境，能夠切身體驗課堂教學(xué)的生成性，提升教育機智，認(rèn)識到做好教學(xué)預(yù)設(shè)需要綜合考慮多種因素。教學(xué)時若與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致，要求師范生能保持思維的流暢性和變通性，及時對教學(xué)方向做出調(diào)整，不能問而不答、疑而不解，應(yīng)有效利用生成的新教學(xué)資源，維系課堂的動態(tài)性。生成性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的重要理念，生成性思維則是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力一種思維訓(xùn)練方式，如綜合概括能力、隨機應(yīng)變能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力等。

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