趙靜靜

摘要：簡(jiǎn)約課堂是指具有較強(qiáng)概括性的教學(xué)實(shí)踐過程和教學(xué)設(shè)計(jì)方式的課堂，不僅在形式層面簡(jiǎn)單明了，而且是通俗易懂的，體現(xiàn)在教學(xué)思維訓(xùn)練、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上的深入淺出.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探索壓力在持續(xù)提升.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂，對(duì)于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著一定的促進(jìn)作用.所以在當(dāng)前背景下，教師需要持續(xù)探索簡(jiǎn)約課堂的實(shí)施思路，本文對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)約課堂 探索

在以往的教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài).這種比較消極的教學(xué)方式，不利于學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.在初中階段的教學(xué)中，教師利用簡(jiǎn)約教學(xué)模式可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主探究相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約

初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂不是說縮減整體初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而是要精煉課堂教學(xué)內(nèi)容.精煉的目的是構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，提升課堂教學(xué)實(shí)效性.在實(shí)際的備課過程中，教師需要完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并且盡可能提煉相關(guān)的教材內(nèi)容和備課內(nèi)容，這樣才能把教學(xué)主線當(dāng)作引導(dǎo)，提取數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，進(jìn)而由淺入深地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里獲得進(jìn)步，持續(xù)提升自己的教學(xué)效率.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的精煉

如果教師可以有效使用數(shù)學(xué)教學(xué)語言，可以在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率和實(shí)效性.教師需要轉(zhuǎn)變限時(shí)講授的理念，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，還需要發(fā)揮輔助以及點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生自主分析相關(guān)數(shù)學(xué)概念，并且思考具體的數(shù)理方法，進(jìn)而解決具體問題.教師的精講需要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律和概念有清晰、正確的認(rèn)識(shí).教師想要做到這種程度的精講，需要做好課堂教學(xué)之前的備課工作，深入、全面了解學(xué)生的解題方法以及數(shù)學(xué)思想.同時(shí)，教師的教學(xué)語言需要盡可能精煉，利用個(gè)性化較強(qiáng)的教學(xué)風(fēng)格來開展教學(xué)活動(dòng).例如，在將線段AA′平移為BB′，學(xué)生可能先把A平移得到B點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生平移的同時(shí)數(shù)格子，然后利用相同的提示和要求讓學(xué)生把A′平移得到B′，最后連接BB′完成平移.這樣的教學(xué)，教師的教學(xué)語言比較精煉，利用簡(jiǎn)約地提示和幫助，可以讓學(xué)生自主完成相關(guān)任務(wù).

三、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的簡(jiǎn)約

智慧的靈魂就在于簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約的教學(xué)方法，可以讓數(shù)學(xué)概念和規(guī)律更加形象生動(dòng).例如，在概念教學(xué)中，概念理解是解決問題的根本，如果學(xué)生想要解決實(shí)際問題，必須首先理解相關(guān)的概念，這對(duì)于實(shí)際解決問題有著一定的幫助.所以，在落實(shí)簡(jiǎn)約教學(xué)中，教師需要關(guān)注概念教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)概念的講解，避免學(xué)生混淆相關(guān)的內(nèi)容，最終失去了對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣.對(duì)于一些使用概念的題目，如果出現(xiàn)了一字之差，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容層面的千差萬別.對(duì)于這種題目，教師可以引入反例進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)的概念內(nèi)容.

例如，在講解“圓周角”知識(shí)的過程中，學(xué)生需要深入了解圓周角的具體概念，頂點(diǎn)在圓周上，且兩邊都和圓相交的角.對(duì)于這個(gè)概念，一些教師是從圓和角的位置出發(fā)來講解，并且讓學(xué)生重復(fù)記憶和掌握，這種講解角度并不科學(xué).教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題：圓周角指的就是頂點(diǎn)處在圓上的角嗎？通過討論之后，教師可以畫幾個(gè)圓進(jìn)行證明，只要找到圓上的頂點(diǎn)，而后和角進(jìn)行相連.之后可以利用錯(cuò)誤的圖形，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)相關(guān)的圓周角概念.接著教師可以讓學(xué)生觀察圓心角和圓周角，進(jìn)而延伸重要知識(shí)內(nèi)容，得出這樣的結(jié)論：圓周角需要同時(shí)滿足頂點(diǎn)在圓上以及兩條邊和圓相交的條件，圓心角則是頂點(diǎn)處于圓心位置的圓.通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的方式加深學(xué)生對(duì)圓周角概念的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式的作用.

綜上所述，想要發(fā)揮簡(jiǎn)約課堂的效果，教師需要做好教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，利用由淺入深的教學(xué)方法、簡(jiǎn)練的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生穩(wěn)固掌握關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，并且讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而利用有效方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，提高學(xué)生的邏輯思維水平.

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