周友德

所謂分層教學，實際上是指教師把學生分為幾個不同層次并以此展開針對性教學的過程.需注意的是，分層教學并非把學生推向兩極化，其主要目的在于更有針對性地圍繞學生實際學習水平展開教學與輔導.結(jié)合現(xiàn)階段高中數(shù)學教學實況可知，教師只有按照學生學習水平、學習態(tài)度劃分幾個不同類型，才可以有針對性地為學生答疑解惑，進而提高教學質(zhì)量與教學效率.

一、科學營造教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣

結(jié)合多年教學經(jīng)驗，筆者認為“興趣是學生最好的老師”這話非常有道理.學生只有對高中數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能在數(shù)學學習中感到快樂.作為高中數(shù)學教師，在日常教學中應注重對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng).通常情況下，提升興趣最有效的方式便是緊密結(jié)合學生的生活實際.例如，在講授“排列”有關內(nèi)容時，為了讓學生用更多的時間理解“排列”，我進行了生活化情境創(chuàng)設，在課堂上準備6張課桌，此時有10名學生都想要這6張課桌，可是只能有6位學生得到課桌，然后讓學生說出有多少種方法可用來解答這一問題.現(xiàn)場有的學生說“10種”，有的學生說“5種”，當我說出答案為610種時，同學們表現(xiàn)得很吃驚.

通過營造良好的教學環(huán)境，實施創(chuàng)設生活化情境，能夠快速提升學生的探索欲望，并從尋找答案中感知數(shù)學樂趣，進而迸發(fā)數(shù)學學習興趣.

二、合理優(yōu)化教學流程，培養(yǎng)自主能力

作為高中數(shù)學教師，切不可將眼光停留在固定的教學空間和有限的教學時間內(nèi)，應以發(fā)展的眼光看待數(shù)學教學，適時推動數(shù)學教學活動向前發(fā)展.如：從培養(yǎng)學生的課本預習能力著手，進而達到精煉與優(yōu)化課堂教學的目的.例如，在講授“統(tǒng)計”有關內(nèi)容時，我首先要求學生預習一遍這一章節(jié)有關內(nèi)容，如隨機選取數(shù)字是怎樣進行的、普查與抽樣的區(qū)別有哪些、抽樣方法有哪些等.根據(jù)預習結(jié)果總結(jié)這一章節(jié)的重難點，并制定學習目標，以便在正式教學中帶有目的性地學習，如此更有助于鞏固該章節(jié)重要知識點.如根據(jù)“統(tǒng)計”章節(jié)學習效果，我安排了一次專門用以鞏固重要知識點的小練習，即將這一章節(jié)中的重難點知識集中到3個習題中，要求學生獨自完成，并以小組為單位根據(jù)我給出的解題過程與答案相互交換批改.在學生批改環(huán)節(jié)我會在教室里來回走動，以便在學生發(fā)現(xiàn)問題后及時提供幫助.最后，根據(jù)學生在作業(yè)批改環(huán)節(jié)存在的薄弱環(huán)節(jié)，我會專門抽出時間統(tǒng)一講解，以便進一步加深學生對這一章節(jié)各重要知識點的印象.

通過教師有意識地引導，學生能夠根據(jù)教師提出的預習要求，自覺總結(jié)學習章節(jié)的重難點，并編寫學習計劃的過程，除了能夠幫助學生提前將一些基礎知識點消化掉，還能在后續(xù)學習中快速掌握重難知識點，并由此開展合作式探究學習，進而起到提升數(shù)學學習針對性、高效性的效果.

三、適時提升教學機智，優(yōu)化思維品質(zhì)

高中數(shù)學教學活動中，作為數(shù)學教師應當關注學生的思維品質(zhì)，想盡辦法通過數(shù)學教學來提升學生的思維品質(zhì)，即帶有目的性地引導學生深入理解數(shù)學各知識點的背景下，將這些知識點轉(zhuǎn)換成屬于自己的內(nèi)容，且在后續(xù)答題中可以靈活運用這些知識點，使其轉(zhuǎn)換成數(shù)學能動力.例如，在講授“雙曲線”“三角函數(shù)”和“數(shù)列”等知識點時，我發(fā)現(xiàn)選擇正面講解的方法所取得的效果并不明顯，而采取逆向思維，抓住一些重點反例的教學方式，學生理解起來更容易，留下的影響也最深刻.

針對不同方法分別列舉不同的教學案例，再給出同類型的習題讓學生解答，如此在加深學生對知識點印象的同時，還能起到非常好的舉一反三效果.

四、高效整合微課，有力提升教學效率

對于高中數(shù)學教學而言，學生的數(shù)學學習水平高低差別明顯，作為數(shù)學教師應當具備寬廣的眼界，即能夠看到全體學生數(shù)學學習間存在的差異，而后在新課標相關要求下，采用分層教學手段，適時引進微課，以此科學提升整體教學效率.例如，在講授“函數(shù)應用”有關內(nèi)容時，我首先把班上42位學生分成A、B、C三個層次.第一步是教學準備，即根據(jù)教學大綱上的要求備課；第二步設計微課和分層導學教案，結(jié)合這一章節(jié)的教學重難點，設計時長10分鐘的微課件，并在網(wǎng)上尋找相關微視頻；第三步制作了學生反饋表及微練習試卷.正式開展教學環(huán)節(jié)，是以提問的形式引入知識點，而后邀請B、C層次學生來回答，A層次學生再針對前面學生的答案進行一定補充，最后播放微視頻，成功引出章節(jié)知識點.

分層教學法與微課的有效銜接，不僅能清晰直觀地讓學生通過微視頻了解三角函數(shù)圖像，而且各層次學生也能通過此環(huán)節(jié)問題的設定得到能力提升.

綜上所述，分層教學是當前高中數(shù)學教學中應用較多的一種教學手段，而本文主要通過分享筆者在日常教學中總結(jié)的一些教學經(jīng)驗，基于分層教學視角，針對如何提高數(shù)學教學效率進行深入研究，希望對廣大教師有所幫助.