孫賢斌，張 欣，夏 韋，鄧婉君，李遠(yuǎn)平

(皖西學(xué)院 環(huán)境與旅游學(xué)院，安徽 六安 237012)

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，社會對高校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等教育面臨的重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)新型復(fù)合型人才。在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢下，知識和技術(shù)更新日趨加快，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等具有重要意義[1-2]。

現(xiàn)代科技呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢，學(xué)科發(fā)展既是高度細(xì)化，又是綜合交叉的顯著特點(diǎn)。培養(yǎng)跨學(xué)科、創(chuàng)新的綜合型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基礎(chǔ)。近年來，高校大力推進(jìn)跨學(xué)科教育，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，逐漸成為高等教育改革與發(fā)展的必然選擇[3]。近年來，一些學(xué)者對高?？鐚W(xué)科創(chuàng)新教育的意義、模式、機(jī)制、課程體系、途徑等進(jìn)行積極探索[1-7]。如黃超等人分析了大學(xué)跨學(xué)科發(fā)展模式的成長機(jī)理，提出新興學(xué)科聚導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、主導(dǎo)學(xué)科衍生網(wǎng)絡(luò)和多學(xué)科聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)等大學(xué)跨學(xué)科發(fā)展模式[2-4]。吳向明等人對比較分析中美兩國高校跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、機(jī)制和課程的異同[3-5]。趙海旺等人對跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、地方高校特色跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐步驟和途徑開展較深入研究[6-8]。

一、跨學(xué)科教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

(一)新時(shí)期國家高等教育的戰(zhàn)略需求

跨學(xué)科教育起源于20世紀(jì)20年代的美國，就開始關(guān)注跨學(xué)科理論研究和實(shí)踐，逐漸對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，注重跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)。而我國跨學(xué)科人才培養(yǎng)起源于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過多年的探索和研究，很多高水平大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的改革，已經(jīng)積累跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的較豐富經(jīng)驗(yàn)[4]。

新時(shí)期，我國高等教育理念由以大學(xué)生擴(kuò)招向提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，通過調(diào)整優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，加快發(fā)展新興、交叉學(xué)科，做強(qiáng)做大優(yōu)勢學(xué)科，注重與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會就業(yè)需求、科技發(fā)展前沿趨勢相銜接，需要深化高等教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)水平[9]。

新時(shí)期我國進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂，國際競爭關(guān)鍵在于創(chuàng)新，國家需要?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此也給高等教育提出新的挑戰(zhàn)和要求。國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推動(dòng)和深化高等教育綜合改革的突破口，為推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才支撐。黨的十九大報(bào)告明確提出，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。努力提升人才創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科課程體系已經(jīng)成為為高等教育重要任務(wù)和措施之一。

(二)高校適應(yīng)社會發(fā)展需要

我國高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大已經(jīng)日趨穩(wěn)定，高校間發(fā)展和競爭要求必須從數(shù)量增加轉(zhuǎn)向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，一方面部分專業(yè)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，另一方面，學(xué)生的專業(yè)面太窄，實(shí)踐和創(chuàng)新能力低，不能滿足用人單位要求，這就要求高校只有培養(yǎng)適用社會的綜合性創(chuàng)新人才，才能未來的激烈的競爭中求得生存和發(fā)展。提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)則要求必須依托創(chuàng)新教育理念和跨學(xué)科課程體系，這是高校適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的具體要求。未來社會經(jīng)濟(jì)和科技等問題的日益復(fù)雜，依靠某一種學(xué)科知識難以解決現(xiàn)實(shí)，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)人才的跨學(xué)科綜合能力，以多學(xué)科的知識來解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。

(三)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整和模式改革需要

目前，高校畢業(yè)生不能滿足社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，主要是高校傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不能適應(yīng)市場、就業(yè)面狹窄、實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)環(huán)節(jié)薄弱等問題[1，5]，具體體現(xiàn)在以下方面。一是傳統(tǒng)的專業(yè)知識課程體系不能適應(yīng)新時(shí)期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。隨著新時(shí)期的科技日新月異、社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高校間專業(yè)無地域特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢，人才培育模式單一，部分的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)具體方案也不再適應(yīng)社會對人才的客觀要求，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能滿足社會企事業(yè)單位用人的要求，校企之間不能對接。二是多數(shù)專業(yè)教學(xué)中“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象普遍存在。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等教育不重視，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐技能差，面對實(shí)際生產(chǎn)與開發(fā)創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐等活動(dòng)不能應(yīng)對。三是部分專業(yè)課程體系不合理。我國不同定位層次的高校，課程體系大多雷同，課程內(nèi)容更新不夠，實(shí)踐比例偏低，跨學(xué)科綜合課程幾乎沒有，課程學(xué)習(xí)時(shí)段與頂崗實(shí)習(xí)嚴(yán)重沖突，創(chuàng)新訓(xùn)練不夠重視等。以上不足需要不斷完善與優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)模式等。

(四)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

在我國高等教育新形勢下，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校競爭和立足之本，其有效途徑必須依靠培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)。跨學(xué)科融合能夠有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，提高專業(yè)的融會貫通，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)將專業(yè)知識運(yùn)用到其他的學(xué)科中，通過交叉知識遷移來加深多學(xué)科聯(lián)系的理解，也有助于學(xué)生更好地了解本專業(yè)知識的內(nèi)在價(jià)值和應(yīng)用領(lǐng)域，并最終使學(xué)生增加其他學(xué)科教育教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性，也拓展各種技能，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到有效提升[1]。

二、GIS在大學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)中應(yīng)用

近年來，安徽省按照“科學(xué)定位、分類指導(dǎo)、多元發(fā)展、特色辦學(xué)”的高等教育發(fā)展方針，其中，地方應(yīng)用型高水平大學(xué)圍繞以應(yīng)用型專業(yè)、師資、課程為主要建設(shè)內(nèi)容，共建共享，積極發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是重點(diǎn)。加強(qiáng)特色建設(shè)，凝練特色，構(gòu)筑具有比較優(yōu)勢的特色學(xué)科專業(yè)群和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成學(xué)校核心競爭力。為此，積極開展跨學(xué)科專業(yè)模塊化課程(2016年13項(xiàng)，2017年14項(xiàng))和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)區(qū)(每年各2項(xiàng))的特色校級質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)，如何構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和特色模式成為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，結(jié)合地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)內(nèi)容，以提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，探索跨學(xué)科專業(yè)課程體系構(gòu)建及實(shí)踐、創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色模式應(yīng)用總結(jié)與推廣為本項(xiàng)目主要研究內(nèi)容，為促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)為省內(nèi)同類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供參考和借鑒。

結(jié)合 “3S”跨學(xué)科專業(yè)模塊化課程建設(shè)，以及參加GIS 技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐、校企合作等措施，探索地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、園林和旅游等專業(yè)開展GIS跨學(xué)科課程教學(xué)，總結(jié)協(xié)同創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)課程體系

大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)涉及基本知識和能力(公共基礎(chǔ)課與通識選修等)、專業(yè)素質(zhì)和能力(專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課)、綜合素質(zhì)和拓展能力(專業(yè)限選與自選課程)三個(gè)方面課程體系，跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及專業(yè)選修和自選課程體系，重點(diǎn)在于設(shè)置培養(yǎng)復(fù)合技能的綜合課程，跨學(xué)科模塊化課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有效措施。

“3S”技術(shù)即地理信息系統(tǒng)(GIS)、遙感系統(tǒng)(RS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)，作為遙感和信息技術(shù)領(lǐng)域的三大高新技術(shù)，3S技術(shù)是測繪技術(shù)、制圖、圖像信息提取、地理信息處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等結(jié)合與綜合應(yīng)用。其中以GIS是核心，應(yīng)用領(lǐng)域最為廣泛。

“3S”跨學(xué)科模塊課程建設(shè)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求為依據(jù)，以提升應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以多次參加GIS 技能大賽能力培養(yǎng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合3S跨學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)實(shí)際，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐課程體系(已建)、課程群。

(二)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容研究，提升應(yīng)用能力

為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才。在教學(xué)研究和改革實(shí)踐中，及時(shí)充實(shí)GIS軟件應(yīng)用內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高課程的教學(xué)效果。把各專業(yè)的基本知識與GIS和遙感等技術(shù)相結(jié)合，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H問題，沿著發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—應(yīng)用的教學(xué)培養(yǎng)思路，同時(shí)與超圖、易智瑞等GIS企業(yè)、其他高校的溝通與交流，了解市場人才技能需求，調(diào)整相關(guān)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)地學(xué)知識與技術(shù)靈活運(yùn)用，適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)(表1)。

表1 GIS在跨學(xué)科中教學(xué)重點(diǎn)與應(yīng)用領(lǐng)域

(三)注重多學(xué)科專業(yè)融合，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

在跨學(xué)科模塊課程教學(xué)內(nèi)容中增加本區(qū)域環(huán)境、園林和旅游等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠結(jié)合各自的專業(yè)(表2)，適應(yīng)社會對GIS技術(shù)應(yīng)用的需求，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)，尤其在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)方面體現(xiàn)應(yīng)用性和服務(wù)地方的特點(diǎn)，重視多學(xué)科專業(yè)融合。把課外研究性學(xué)習(xí)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)納入課程教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)橫向項(xiàng)目、GIS競賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用GIS開放實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)應(yīng)用技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)模式

跨學(xué)科課程教學(xué)改革逐步實(shí)現(xiàn)由單一理論到重視實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過革新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和方式，既重視課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也強(qiáng)化課外實(shí)踐教育。將課內(nèi)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與課外的研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科比賽、畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)等緊密結(jié)合，在創(chuàng)新實(shí)踐過程中，注重學(xué)生GIS數(shù)據(jù)處理與分析能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合全國和安徽省GIS大賽的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施尋找社會需求-提出問題-分析問題-解決問題-應(yīng)用的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)通過相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)和競賽等來開展跨學(xué)科教學(xué)研究，總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。近年來，3S模塊化課程群(地理信息系統(tǒng)、遙感概論、GIS應(yīng)用技術(shù)、測量與地圖學(xué)等)在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師科研項(xiàng)目，開展研究性學(xué)習(xí)、省級GIS學(xué)科競賽、國家GIS學(xué)科競賽、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，參與畢業(yè)論文或優(yōu)秀畢業(yè)論文培育項(xiàng)目，創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得一定的成績，總結(jié)相關(guān)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式(表2)。

表2 跨學(xué)科GIS技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新教育模式

三、大學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和協(xié)同機(jī)制探索

(一)加強(qiáng)大學(xué)生跨學(xué)科教育體制改革

首先明確定位大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建課程體系。要提高跨學(xué)科大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，必須根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的未來發(fā)展方向確定理論基礎(chǔ)和課程體系，明確跨學(xué)科核心技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用學(xué)科和領(lǐng)域。課程體系的內(nèi)容要體現(xiàn)交叉性和綜合性，不僅要有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要有相關(guān)學(xué)科的前沿知識和應(yīng)用實(shí)踐能力(專業(yè)選修和自選應(yīng)用課程)，擴(kuò)大知識面和提升綜合應(yīng)用實(shí)踐能力，為大學(xué)生從事跨學(xué)科的應(yīng)用和創(chuàng)新提供必要的保證。同時(shí)按照教育理念，考慮各同學(xué)的興趣和基礎(chǔ)，注意不同個(gè)體差異，通過跨學(xué)科選修課程，給每個(gè)同學(xué)提供個(gè)性化創(chuàng)新發(fā)展空間。根據(jù)跨學(xué)科課程體系要組建不同學(xué)科背景師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)同學(xué)參與不同研究方向老師課題、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或跨院系選課，管理部門給予積極的支持和鼓勵(lì)政策，對于取得跨學(xué)科創(chuàng)新成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過激勵(lì)政策制度促進(jìn)復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(二)建立優(yōu)秀教學(xué)資源共享機(jī)制和平臺

要拓展辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思路，聯(lián)合相關(guān)跨學(xué)科不同院系研討，綜合相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)資源，遴選優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程、課題項(xiàng)目應(yīng)用技術(shù)、校企實(shí)踐教育經(jīng)典案例等，建立網(wǎng)絡(luò)共享、精品課程、跨學(xué)科交流微課和微客、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、開發(fā)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)秀教學(xué)資源交流服務(wù)平臺，以提高教學(xué)質(zhì)量為原則，積極主動(dòng)開放服務(wù)平臺，共享優(yōu)秀教學(xué)資源。通過研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、校企合作和學(xué)科競賽等途徑，建立創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新訓(xùn)練順利開展和實(shí)施。相關(guān)教學(xué)管理部門給予必要的經(jīng)費(fèi)資助和技術(shù)支持，配套相關(guān)管理制度和激勵(lì)機(jī)制。定期組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)研討和師生互動(dòng)交流，探索跨學(xué)科培養(yǎng)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新措施，促進(jìn)跨學(xué)科教育不斷完善和發(fā)展。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室、研究所、企業(yè)等實(shí)體組織建立跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，也包括以項(xiàng)目和課題等為載體的臨時(shí)組織形式，適應(yīng)多部門跨學(xué)科研究的需要。

(三)改革跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)

高校教學(xué)評價(jià)和考核體系對教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生方式具有重要的影響，合理的評價(jià)體系對整個(gè)教學(xué)過程起到引導(dǎo)、強(qiáng)化、督查和評價(jià)的作用。高校管理部門需要針對性的構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的評價(jià)體系，通過跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練、創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)過程、創(chuàng)新實(shí)踐和成果等方面教學(xué)評價(jià)。具體實(shí)施過程：首先加強(qiáng)對跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和督查，及對作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、考試報(bào)告和技能考核等過程評價(jià)。其次對教師的教學(xué)方法、內(nèi)容、創(chuàng)新成果應(yīng)用和實(shí)踐應(yīng)用等方面考核評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容評價(jià)，建立比較靈活的教師考核機(jī)制和聘任制度。最后根據(jù)大學(xué)生的“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外科技和社會實(shí)踐”三者有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生積極“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過評價(jià)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科科學(xué)問題的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的愛好和興趣，逐漸成為創(chuàng)新意識、思維和實(shí)踐的綜合人才。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段

跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，教師需要更新教育理論，熟悉先進(jìn)科技手段和實(shí)踐方法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極采用啟發(fā)式教學(xué)，聯(lián)系學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和成果，激發(fā)同學(xué)積極思考、師生互動(dòng)，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生敢于對教學(xué)內(nèi)容不斷質(zhì)疑，積極探究式、嘗試實(shí)踐、逆向開放思維、討論互動(dòng)等教學(xué)方式等。利用先進(jìn)科技和現(xiàn)代化教學(xué)手段，及最新的文獻(xiàn)和優(yōu)質(zhì)信息資源，保障創(chuàng)新性教學(xué)過程，不斷提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)課外科技創(chuàng)新實(shí)踐

在可操作的課內(nèi)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，采用“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目+競賽(或研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等課外實(shí)踐活動(dòng))”教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和競賽等課外科技實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識、技能與方法，運(yùn)用跨學(xué)科綜合知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐水平不斷提升。

在以上創(chuàng)新訓(xùn)練過程中，堅(jiān)持自主選題、激發(fā)興趣和潛力、加強(qiáng)過程指導(dǎo)、突出創(chuàng)新思維與訓(xùn)練的原則，不采用統(tǒng)一的模式，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容、專業(yè)背景、創(chuàng)新程度等差異，可以靈活設(shè)計(jì)。積極鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨年級組建學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目組，有利于跨學(xué)科交叉多出創(chuàng)新成果，也可以對低年級組員起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)后備創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)，形成有效創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)踐表明，通過創(chuàng)新訓(xùn)練和能力不斷積累，會逐漸取得顯著的跨學(xué)科創(chuàng)新訓(xùn)練效果。

(六)加強(qiáng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制建設(shè)

首先建立必要的跨學(xué)科人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，跨學(xué)科師資和學(xué)生需要組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)不同專業(yè)知識背景和年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等成員組隊(duì)。制定出具有競爭力的內(nèi)部激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)政策，可以相應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科研究啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，尤其是地方本科院?？梢赃x擇具有前瞻性的實(shí)際問題優(yōu)先資助開展研究。有利于激發(fā)出創(chuàng)新意愿，積極宣傳和保護(hù)創(chuàng)新成果。其次制定校企跨學(xué)科實(shí)踐合作制度，保障多學(xué)科知識的應(yīng)用和創(chuàng)新活動(dòng)順利開展。第三積極培育高校創(chuàng)新合作文化氛圍，讓大學(xué)生樹立創(chuàng)新理念和競爭意識，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。