宋彩霞

摘 要：歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)眾多，雖然有明確的知識(shí)脈絡(luò)，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的知識(shí)往往會(huì)使其出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問(wèn)題。為了提升初中歷史教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)保持較高的學(xué)習(xí)熱情，教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂知識(shí)講解過(guò)程中，以此達(dá)到提高教學(xué)豐富程度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情的目的。針對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用模式，結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;應(yīng)用

情境教學(xué)法是以情境為依據(jù)，幫助學(xué)生理解與情境內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，也是提升課堂教學(xué)趣味性的一種重要方式。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于歷史史實(shí)眾多，學(xué)生容易出現(xiàn)時(shí)間和空間錯(cuò)亂的問(wèn)題，也容易在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中的狀況。借助情境教學(xué)法，根據(jù)歷史教學(xué)過(guò)程中不同知識(shí)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不同的情境應(yīng)用方式可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)質(zhì)量。在將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)時(shí)，教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)容，確定具體的應(yīng)用方式。

一、以疑設(shè)景

疑問(wèn)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要驅(qū)動(dòng)力，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，疑問(wèn)的產(chǎn)生主要有兩種途徑，一是教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與核心，留給學(xué)生相應(yīng)的思考問(wèn)題，讓學(xué)生按照這一思路完成自主學(xué)習(xí)。二是學(xué)生根據(jù)自身對(duì)教材內(nèi)容的理解情況，提出自己的疑問(wèn)，即自己不了解的問(wèn)題。疑問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)具體的疑問(wèn)設(shè)置相關(guān)的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵方式。在課堂知識(shí)講解過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的內(nèi)容或者教師對(duì)學(xué)生提出的具體問(wèn)題，組織學(xué)生以創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師設(shè)計(jì)的疑問(wèn)，由于這部分內(nèi)容是教師在課前教學(xué)過(guò)程中完成的，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在提出相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，設(shè)計(jì)好對(duì)應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方式。在課堂講解過(guò)程中，先把問(wèn)題拋給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行積極自主的思考之后，再以情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生完善自己的思路，進(jìn)行更加深入的思考。對(duì)于學(xué)生自己提出的疑問(wèn)，由于這部分問(wèn)題往往是在課堂教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時(shí)反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生提出的難度較大不易理解的問(wèn)題，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)組織學(xué)生探討學(xué)習(xí)。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

在不同內(nèi)容、不同環(huán)節(jié)的知識(shí)講解與教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)的方式是多樣化的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)確定對(duì)應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方法。情境創(chuàng)設(shè)主要是以情境為核心，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的。對(duì)于難度較大、相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，使具體的情境更加生動(dòng)活潑，便于學(xué)生理解。這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是便于學(xué)生理解難度更大、更為復(fù)雜的歷史史實(shí)的重要方式。在借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇用圖片、視頻等其他的形式來(lái)完成情境創(chuàng)設(shè)。

例如在教學(xué)“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)帶來(lái)的影響的了解，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教材上單一的文字轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)的形式。由于信息技術(shù)能夠以生動(dòng)的形式展示出具體的畫(huà)面，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的具體內(nèi)容，組織學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)視頻是一種非常有效的措施。教師可以摘取與教材內(nèi)容相關(guān)的影視片段或紀(jì)錄片片段，播放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)況，以及其給我國(guó)帶來(lái)的影響。

三、結(jié)合課堂表演

不同的情境方式適合完成不同內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在完成不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，難度不同，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)有所差異。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，教師可以在選擇情境教學(xué)的方式時(shí)，讓學(xué)生以課堂表演的形式來(lái)完成，由不同的學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)而完成情景劇的演繹，這是對(duì)歷史情境的再現(xiàn)，便于學(xué)生深刻把握歷史事件中主人公的心境變化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的感悟和了解。在組織學(xué)生完成情境表演時(shí)，表演的內(nèi)容要充分體現(xiàn)歷史事實(shí)，不能因?yàn)檫@是一次演繹就出現(xiàn)偏離歷史的情況，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。

例如在教學(xué)“重慶談判”這一部分的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)于重慶談判所做出的努力，真實(shí)還原談判過(guò)程，教師可以組織學(xué)生通過(guò)還原談判的形式來(lái)進(jìn)行情景演繹。在準(zhǔn)備表演之前，學(xué)生會(huì)深刻解讀教材內(nèi)容，并利用課余時(shí)間搜集課外資料，了解與重慶談判相關(guān)的歷史背景、歷史史實(shí)、歷史影響。對(duì)于參演的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也能深化學(xué)生對(duì)這一歷史事件的了解，對(duì)于觀看表演的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一種新穎的學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在這種方式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生對(duì)史實(shí)的了解更加深刻。

在將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)過(guò)程時(shí)，根據(jù)歷史教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，根據(jù)疑問(wèn)設(shè)置相關(guān)的情境是一種非常有效的方式?？紤]到教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要以趣味性為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則之一，同時(shí)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，使情境創(chuàng)設(shè)的方式更加多樣化。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以課堂表演的形式來(lái)完成情境創(chuàng)設(shè)，既能發(fā)揮這一教學(xué)模式對(duì)于提高課堂教學(xué)趣味性的作用，也能讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春煥.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（7）.

[2]劉旭東.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（3）：4，107.

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