魏邦淑

在高三英語復(fù)習(xí)備考中，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在成績上有一個比較大的突破？高三英語教師不僅要有這一想法，而且要結(jié)合以往的備考經(jīng)驗，總結(jié)出可行的辦法或策略。

1. 步步為營，整體布局復(fù)習(xí)階段

在整體的復(fù)習(xí)策略上，高三各科基本采取三輪法進(jìn)行復(fù)習(xí)，高三英語復(fù)習(xí)也是，需要整體布局復(fù)習(xí)階段，做到各復(fù)習(xí)階段的“步步為營”。所謂各復(fù)習(xí)階段的“步步為營”，就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，從一輪復(fù)習(xí)的強(qiáng)基礎(chǔ)，到二輪復(fù)習(xí)的抓綜合，再到三輪復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺，要步步提升，由作答基本功的扎實到作答準(zhǔn)確率的提高，由知識網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)建到知識綜合化的運用，又大面積問題的解決到個別遺漏問題的查找，做到復(fù)習(xí)節(jié)奏的由慢到快，復(fù)習(xí)層級的層層提升，復(fù)習(xí)階段的各有側(cè)重。這樣，從整體上對高三英語復(fù)習(xí)進(jìn)行布局，就能有效提高復(fù)習(xí)效果，在層層提升中完成考前的系統(tǒng)性、層進(jìn)性、突破性復(fù)習(xí)任務(wù)，在高考中取得優(yōu)異的成績。

2. 環(huán)環(huán)相扣，逐級推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度

在具體實施中，作為高三英語教師，還要注重各輪復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)側(cè)重點，以力借力，輪輪給力，在環(huán)環(huán)相扣中逐級推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高復(fù)習(xí)效率。在一輪復(fù)習(xí)階段，要夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化技能過關(guān)。例如詞匯教學(xué)，如果在一輪復(fù)習(xí)中夯不實基礎(chǔ)、構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)、形不成技能，就會影響二、三輪復(fù)習(xí)的效果。為此，在學(xué)完高中教材以后，就要首先復(fù)習(xí)詞匯。要求學(xué)生用篩選法，把熟記的所有初高中單詞短語按每一冊、每一單元的順序過一遍，篩選出恍惚或忘記了的單詞、短語，摘錄在簿，定期進(jìn)行鞏固性復(fù)習(xí)。只要學(xué)生對教材上的基礎(chǔ)詞匯有了全面、系統(tǒng)的把握，就能在二三輪復(fù)習(xí)中舉一反三靈活分析這些詞匯，并緊盯訓(xùn)練材料中的陌生單詞、短語，或用構(gòu)詞法進(jìn)行分析、判斷，或借助前后文語境進(jìn)行分析、理解。這樣，學(xué)生不但活學(xué)活用單詞、短語，而且能夠在閱讀過程中提升自己分析詞匯意義的能力水平。以able為例，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了它的拼寫、發(fā)音、詞類、漢語意思，所以，一旦遇到問題，就可以對它進(jìn)行詞形上的轉(zhuǎn)化，像“ability”， “unable”， “disabled”等等;還可以進(jìn)行搭配上的聯(lián)想，像“unable to do sth”， “be able”等等;更可以進(jìn)行同義詞對比，像“can”， “was/were able to do”， “could do”等等。尤其在二三輪復(fù)習(xí)中，隨著學(xué)生對高考閱讀材料特點的把握，學(xué)生會提高已掌握的詞匯輕松找出一些考綱及課本中沒有涉及的高頻詞，不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的詞匯，它而且加快了做題速度，成功掃清了高考閱讀中的詞匯障礙。在二輪復(fù)習(xí)階段，就要側(cè)重于綜合訓(xùn)練，通過設(shè)置專題，來把相關(guān)知識點聯(lián)系到一起，對一個個基本知識點在運用層面上進(jìn)行綜合。例如在語法專題復(fù)習(xí)中，就要針對近幾年高考題中出現(xiàn)的語法考點，如冠詞，代詞，動詞的時態(tài)、語態(tài)，非謂語動詞，情態(tài)動詞，復(fù)合句，倒裝結(jié)構(gòu)等等，設(shè)置一個個小專題，結(jié)合具體實例進(jìn)行復(fù)習(xí)，并通過歸納性講解讓學(xué)生在訓(xùn)練中融會貫通。到了三輪復(fù)習(xí)，同樣涉及到語法知識的復(fù)習(xí)，但三輪復(fù)習(xí)則側(cè)重查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在語境中活用這些語法知識的時候，發(fā)現(xiàn)做題時存在的問題，并及時記錄在自己的錯題簿上，通過發(fā)現(xiàn)、記錄知識漏洞，不斷在仿真訓(xùn)練、模擬考試中總結(jié)作答單選題的經(jīng)驗教訓(xùn)，積累、分析試題中所考的語法易錯點，既提升了學(xué)生把握命題人考查意圖的能力，又提高了語法分析的能力。

3. 精于預(yù)測，學(xué)會把握命題趨勢

在高三英語復(fù)習(xí)中，還有一項能力是需要教師具備的，那就是對考題的把握和預(yù)測能力。為了能夠?qū)Ω呖济}進(jìn)行準(zhǔn)確的趨勢把握和預(yù)測，教師要認(rèn)真解讀至少連續(xù)三年的考試大綱，以綱顧本，反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)其考題命制的特點和考題變化的規(guī)律。尤其是對新題型，把握命題趨向和預(yù)測考查點對應(yīng)對當(dāng)年高考極為關(guān)鍵。畢竟，高考時間相當(dāng)緊張，打有準(zhǔn)備的仗肯定要不打無準(zhǔn)備的仗成功的幾率大。例如完型填空、短文改錯、書面表達(dá)題，如果有新的考法，會怎么呈現(xiàn)？按照以往的考查規(guī)律，如果要考查，大概率會考查哪些方面的詞？這樣，通過研究至少三年的高考命題，就會對各類題的命題方式進(jìn)行預(yù)測，如果延續(xù)以往的命題方式，會怎樣;如果有新命題方式出現(xiàn)，又會怎樣。結(jié)合近幾年高考試題中常見的考查方式，對可能要考查的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，可能會在語料中出現(xiàn)的一些詞，例如表地域空間的名詞“亞洲”，“宇宙”，“地理”等;表社會存在的名詞“國家”，“政府”，“組織”，“命運共同體”等;表社會人事的名詞“乘客”，“旅行”，“貢獻(xiàn)”，“餐館”等;表月份節(jié)日的名詞“一月”，“九月”，“秋天”，“圣誕節(jié)”等;表科技科幻的名詞“流浪地球”，“量子”等，都可進(jìn)行預(yù)測性復(fù)習(xí)。

總之，高三英語復(fù)習(xí)需要我們在整體安排上步步為營，夯實基礎(chǔ)，綜合突破，查漏補(bǔ)缺;在具體實施時環(huán)環(huán)相扣，逐級推進(jìn);在命題趨勢上精于預(yù)測。這樣，我們才會有“備”而無“患”，成功跨過高考英語考試這道關(guān)。

[1] 黃健如. 高考英語復(fù)習(xí)應(yīng)考策略[J]. 考試（高考試題設(shè)計版）， 2010（Z1）.

[2] 李月東. 高三英語復(fù)習(xí)的三個突破[J]. 新課程（上），2011（02）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）