梁菊峰

在高考不斷改革的背景下，英語(yǔ)高考內(nèi)容出現(xiàn)了一些創(chuàng)新嘗試，讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作便是其中之一，其旨在考察學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。由于讀后續(xù)寫(xiě)融語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出于一體，要求學(xué)生能夠讀懂原文、理解語(yǔ)言，能夠把握邏輯、推進(jìn)情節(jié)，能夠在原文與續(xù)寫(xiě)之間實(shí)現(xiàn)完美過(guò)渡，所以，在日常教學(xué)中，教師可以從“語(yǔ)言表達(dá)”、“閱讀思辨”和“發(fā)散思維”三方面入手，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化讀后續(xù)寫(xiě)水平。具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織如下活動(dòng)：

1. 依托閱讀文本，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力

就讀后續(xù)寫(xiě)而言，學(xué)生需要經(jīng)歷的第一道坎兒是：閱讀語(yǔ)篇、理解原文，做好語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言理解有困難，語(yǔ)言輸入和輸出之間就會(huì)出現(xiàn)斷層，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)“續(xù)寫(xiě)”。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該做好詞匯識(shí)別、句法表達(dá)、邏輯推理等工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀水平，為“讀后續(xù)寫(xiě)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“My first day at senior high”的教學(xué)中，我依托語(yǔ)篇內(nèi)容，組織了閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生增強(qiáng)詞匯識(shí)別、句法表達(dá)、邏輯推理等能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)：

首先，要求學(xué)生粗讀文本信息，劃出陌生詞匯并結(jié)合上下文猜測(cè)詞義。比如“previous”一詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子——There are sixty-five students in my class—more than my previous class in Junior High，通過(guò)理解句意猜出詞義。在猜測(cè)詞義的過(guò)程中，學(xué)生可以積累詞匯，提高詞匯識(shí)別能力，為理解語(yǔ)篇奠定基礎(chǔ);其次，組織學(xué)生細(xì)讀，理解一些長(zhǎng)句的表達(dá)方式。比如，I like her attitude very much， and the behaviour of the other students shows that they like her， too. 在分析中，學(xué)生確定這是兩通過(guò)“and”連接的并列句。于是，學(xué)生將句子分成兩部分：I like...和The behaviour...解讀，將復(fù)雜句拆分成簡(jiǎn)單句翻譯。在細(xì)讀中，學(xué)生通過(guò)分析長(zhǎng)難句掌握了一些句法表達(dá)方式，提高了語(yǔ)句理解能力。在整個(gè)過(guò)程中，依托閱讀文本，學(xué)生提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，既有利于完成“讀”，又有利于鋪展“續(xù)”，掌握了讀后續(xù)寫(xiě)的基本能力。

2. 依托閱讀文本，培養(yǎng)閱讀思辨能力

讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作任務(wù)，是指學(xué)生閱讀一段語(yǔ)言材料后，根據(jù)閱讀內(nèi)容、段落開(kāi)頭語(yǔ)以及劃線關(guān)鍵詞續(xù)寫(xiě)一篇書(shū)面表達(dá)。這就要求學(xué)生在精準(zhǔn)掌握閱讀語(yǔ)篇的主題以及段落大意基礎(chǔ)上，具有閱讀思辨能力。所謂閱讀思辨能力，是指學(xué)生能夠評(píng)價(jià)、推理語(yǔ)篇內(nèi)容，根據(jù)閱讀內(nèi)容得出觀點(diǎn)、結(jié)論，理解文本的言外之意。因此，讀后續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生具備閱讀思辨能力，能夠準(zhǔn)確把握閱讀主題和觀點(diǎn)，從而準(zhǔn)確續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出一篇高品質(zhì)的書(shū)面表達(dá)。

例如，在“My first ride on a train”的教學(xué)中，依托閱讀文本，我展開(kāi)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)：

首先，組織學(xué)生自由閱讀，總結(jié)每段的中心內(nèi)容。在段落大意總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了分析、推理等思維活動(dòng)，初步建立了閱讀思維;其次，提出一些質(zhì)疑問(wèn)題，促使學(xué)生思考，深度探析文本內(nèi)容。比如：What sort of people do you think travel on the train？ What kind of towns and villages do you think the train passed？ 透過(guò)這些高階問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于文本的探索上升到了另一個(gè)層次，同時(shí)打破了思維的局限性，在思考和討論中，獲得了閱讀思辨能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了閱讀思辨能力。這有利于學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中提升對(duì)語(yǔ)言材料的分析能力，然后，通過(guò)思維加工總結(jié)出續(xù)寫(xiě)的中心思想，從而整體強(qiáng)化學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力。

3. 依托閱讀文本，提高發(fā)散思維能力

讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)要求續(xù)寫(xiě)部分情節(jié)發(fā)展合理、結(jié)構(gòu)完整、邏輯分明、層次清晰。這說(shuō)明：學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)必須保證原語(yǔ)境，保證事件前后邏輯緊密、情節(jié)緊湊。那么，如何做到在不脫離語(yǔ)言環(huán)境的情況下完成情節(jié)展開(kāi)工作呢？針對(duì)此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，即，以一點(diǎn)為中心，思維不斷向周邊輻射，牽連出更多的相關(guān)元素。只有這樣，學(xué)生才能做到“有話可說(shuō)”，成功完成續(xù)寫(xiě)。

例如，在“A lively city”的教學(xué)中，基于語(yǔ)篇，我組織了發(fā)散思維訓(xùn)練，以期強(qiáng)化學(xué)生情節(jié)續(xù)寫(xiě)能力，提高讀后續(xù)寫(xiě)水平。具體來(lái)說(shuō)：

首先，提出假設(shè)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維。比如，If JM walks into the shopping mall， what will he buy？聽(tīng)到問(wèn)題，學(xué)生積極思考，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行了發(fā)散思維訓(xùn)練;其次，找準(zhǔn)閱讀語(yǔ)篇的切入點(diǎn)，要求學(xué)生一句話解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，即，誰(shuí)、在什么地方、干什么。在閱讀原文之后，有的學(xué)生說(shuō)：“XL introduced Xiamen to JM.” 有的學(xué)生說(shuō)：“They are visiting Xiamen.” ……之后，要求學(xué)生討論，確定語(yǔ)篇中心內(nèi)容。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行發(fā)散思維，增強(qiáng)了言之有物、言之有序的能力，提高了讀后續(xù)寫(xiě)水平。

總之，新高考下的讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)要求較高。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注意以閱讀文本為依托，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀思辨能力以及發(fā)散思維能力，使得學(xué)生能夠讀懂語(yǔ)言材料，抓住續(xù)寫(xiě)主旨，言之有物，增強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)能力。

（作者單位：陜西省商州區(qū)中學(xué)）