隨著科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，從而為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，要通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而在以微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是培養(yǎng)初中學(xué)生綜合素質(zhì)和提高英語(yǔ)教學(xué)水平的有效途徑。在農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，以微課為基礎(chǔ)，應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。本文就基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行論述。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授知識(shí)，而是讓學(xué)生在課后借助于視頻網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)。課堂上教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。在農(nóng)村學(xué)校由于條件和設(shè)備落后，利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試是一種比較便利的輔助方式。微課是指以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化且能支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程。

2. 語(yǔ)法課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

結(jié)合微課的優(yōu)點(diǎn)，我們摸索出了一套適合農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即課前微課預(yù)習(xí)——課中討論——課中交互訓(xùn)練——課后微課鞏固的教學(xué)模式。下面結(jié)合人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 8的單元語(yǔ)法課為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹：

2.1課前微課預(yù)習(xí)

課前微課預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在家進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的同時(shí)帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和歸納總結(jié)的能力。

2.2課中討論

在學(xué)生微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)，在課堂上主要是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂的前10分鐘一定是交給學(xué)生小組針對(duì)預(yù)習(xí)中我所設(shè)的問題進(jìn)行討論。通過課堂小組結(jié)對(duì)的方式解決較為簡(jiǎn)單的問題，同樣在討論中也會(huì)出現(xiàn)很多疑惑的問題。所以下一步便是小老師答疑和小組間的相互討論環(huán)節(jié)。每次都會(huì)有1-2個(gè)小組長(zhǎng)上臺(tái)講解這節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容，講完后再與下面各小組的問題進(jìn)行答疑。我在這個(gè)環(huán)節(jié)充分利用學(xué)校里的實(shí)物展臺(tái)。在本節(jié)課講到現(xiàn)在完成時(shí)的概念解釋時(shí)，有一個(gè)小組的小組長(zhǎng)帶著自己的手繪漫畫給大家解釋，當(dāng)時(shí)就感覺全體學(xué)生都非常感興趣沒一個(gè)分神的。教學(xué)的這個(gè)難點(diǎn)就在學(xué)生展示和討論中突破了。使用展示臺(tái)將教學(xué)效果大大提高了，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作和探究的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)將課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突顯了出來。

2.3課中交互訓(xùn)練

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)中做的語(yǔ)法題進(jìn)行核對(duì)答案并講解，再由學(xué)生拿出他們的自編題，小組內(nèi)匯總挑選出來交給結(jié)對(duì)小組的成員去完成這份練習(xí)題。最后，再用展示臺(tái)讓小組點(diǎn)評(píng)他們出題的答案同時(shí)對(duì)對(duì)方的答題錯(cuò)誤的地方進(jìn)行解答和講評(píng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的主要作用在于進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充和解釋，學(xué)生解釋不清的地方。在本節(jié)課中有些學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的概念依然理不清，對(duì)于句型結(jié)構(gòu)have/has done不清晰，導(dǎo)致對(duì)一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)概念混淆。在小組間相互討論質(zhì)疑中學(xué)生對(duì)區(qū)別一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)開始有清楚的認(rèn)識(shí)，而這是下個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用展臺(tái)直觀展示，質(zhì)疑中碰撞出思維的火花，整個(gè)課堂活躍起來，完全顛覆以住沉悶乏味的語(yǔ)法教學(xué)課堂。

2.4課后微課鞏固

根據(jù)學(xué)生的自評(píng)表與反饋，可以錄制一個(gè)簡(jiǎn)易的鞏固性微課，微課前半部分側(cè)重于復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在課堂中的疑惑制作。主要是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)配上基礎(chǔ)鞏固習(xí)題。例如，用所給詞的適當(dāng)形式填空;單元針對(duì)性的單項(xiàng)選擇題;句子仿寫等題型。后半部分則針對(duì)尖優(yōu)生，將難度加大，主要是將知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸類的并配以中考題同時(shí)也是難度較大的那一類題目。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，在信息化的時(shí)代背景下，以往傳統(tǒng)的灌輸式的語(yǔ)法課堂已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的喜愛。同時(shí)也讓教師在課堂教學(xué)中得到了解放，課堂教學(xué)變得更加高效。教師在實(shí)際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)靈活應(yīng)變，不斷創(chuàng)新，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

毛曉梅（1972.12--），女，甘肅省通渭縣人，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師，通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)教師，主要以英語(yǔ)教學(xué)為主。

（作者單位：甘肅定西通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)）