趙明騫

互動教學(xué)指的是交流過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及自主意識。高中英語課堂互動教學(xué)則是指教師與學(xué)生進行多方互動和相互影響的動態(tài)過程，課堂主體不再是教師，更重視交流，徹底改變過去教師只注重口頭講授、忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用的模式，改善師生與生生之間的關(guān)系。鑒于此，實施互動教學(xué)是高中英語教師面臨的重要課題，應(yīng)加強探索和實踐。

1. 創(chuàng)設(shè)互動情境，調(diào)動學(xué)生積極性

興趣是最好的老師，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使其在交流與討論的過程中實現(xiàn)知識互補與思想共振。例如在講解定語從句、同位語從句的區(qū)別這一知識點時，教師可以分別出示兩個定語從句、兩個同位語從句，引導(dǎo)學(xué)生和同桌討論，歸納定語從句同位語從句之間的區(qū)別，并結(jié)合例子驗證自己的結(jié)論，教師則在學(xué)生討論的環(huán)節(jié)提供合理指導(dǎo)、建議。如此一來，教師不僅設(shè)定互動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，還讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高英語應(yīng)用能力。

2. 合理設(shè)置任務(wù)，提升課堂互動性

對于互動教學(xué)的實施，教師可以在創(chuàng)設(shè)互動情境的基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)，立足于學(xué)生實際水平，圍繞英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)資料。換言之，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻等為學(xué)生直觀展示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自覺參與英語課堂活動，真正體現(xiàn)主體地位。通過在課堂上相互提問，教師則注意觀察，接收并記錄學(xué)生們反饋的信息，當(dāng)堂答疑、指導(dǎo)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到的問題，促使他們有序進行自主學(xué)習(xí)，進一步增強課堂教學(xué)的互動性。

例如在講解有關(guān)“Festivals and celebrations”的內(nèi)容時，教師就可布置學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，閱讀課文，明確文中介紹了幾個節(jié)日和慶典;第二，結(jié)合自己學(xué)過的知識及對應(yīng)單詞表，試著翻譯描寫“Festivals of the Dead”的內(nèi)容，并利用信息技術(shù)查詢，補充其特點;第三，除了教材中描述的節(jié)日，還有哪些節(jié)日具有代表性，分別列舉并用短語加以描述。在設(shè)置這三個任務(wù)以后，教師先營造課堂互動學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建交流平臺，讓學(xué)生自主探究，遇到問題就及時為他們解答、指導(dǎo)，確保全體學(xué)生都能主動參與課堂任務(wù)。接著檢測學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，展示學(xué)習(xí)成果，并評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果;之后利用信息技術(shù)，通過圖片或視頻為學(xué)生呈現(xiàn)教材中描述的節(jié)日、慶典，引導(dǎo)學(xué)生用英語說出各種景象代表的節(jié)日或慶典。通過這樣的互動，學(xué)生們提高參與英語課堂活動的程度，圍繞任務(wù)進行探究、合作和自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)能力。

3. 改變互動方式，體現(xiàn)教學(xué)靈活性

在高中英語課堂互動教學(xué)中，為讓教學(xué)活動變得更有趣、立體，讓學(xué)生對英語知識留下深刻印象，教師和學(xué)生應(yīng)加強互助，利用多種方式進行互動，演繹并詮釋教學(xué)內(nèi)容，增添英語課的趣味性和靈活性。

例如針對英語教材中的旅游日記，作者分別寫了外出旅游的5天時間里的見聞，體現(xiàn)出sorry、excited、amazing、regretful等情緒，教師就可將學(xué)生們分成若干小組，每一個小組通過抽簽的方式選擇日記里的某一天進行表演，教師變成旁白者，從劇場的角度排練一則小話劇。在話劇中，每一個小組的成員不僅要表演日記里作者的見聞與感想，還要把其中承載的英語知識羅列出來，教師旁白時就負責(zé)切換不同場景、歸納并點評知識點等，沒有參與表演的學(xué)生就以旁觀者的身份記錄知識點，并進行評價、提問和總結(jié)等。學(xué)生們在話劇表演中還可創(chuàng)造性客串一些角色，如臨時增設(shè)某個導(dǎo)游、游客、當(dāng)?shù)鼐用竦?，參與互動。通過多方參與和多維互動，完美演繹并詮釋英語教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中加深對文本的理解。

教師也可繼續(xù)拓展課堂互動教學(xué)，先講述自己某次旅游的經(jīng)歷，再帶動學(xué)生們分享各自的旅游經(jīng)歷，相對缺少旅游經(jīng)歷的學(xué)生可以說一說自己從書本、電視或網(wǎng)絡(luò)等方面了解到的某個地區(qū)的習(xí)俗、風(fēng)情等。這就像是一次聚會活動，學(xué)生們大膽聯(lián)想，分享自己的經(jīng)歷和感想，從自己向他人拓展，實現(xiàn)知識共享，潛移默化提高英語綜合能力。

總而言之，時代在不斷進步，教育不能局限于理解知識，素質(zhì)教育同等重要，高中英語教師應(yīng)認識互動教學(xué)的價值，善于在課堂上創(chuàng)設(shè)互動情境，并合理設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，改變互動方式，有效促進互動教學(xué)的實施，從而提高英語課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)，在提高知識理解程度的同時發(fā)展自主意識、合作能力，持續(xù)深化教學(xué)改革。

[1] 王樂生. 高中英語課堂互動教學(xué)模式探討[J]. 中國校外教育， 2018（07）.

[2] 莊孟琳. 課堂互動教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用分析[J]. 課程教育研究， 2018（50）.

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)）