段為敏

要想學(xué)好英語就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生帶入到英語課堂教學(xué)中，以不同的學(xué)習(xí)技巧和提問技巧培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)性，讓其在英語課堂學(xué)習(xí)上處于主導(dǎo)地位，這樣才能提升小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文將對此進(jìn)行簡要探討，以人教版小學(xué)六年級英語（下）為教材來分析論述小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中的提問技巧，幫助小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行有效英語學(xué)習(xí)。

1. 英語課堂教學(xué)中提問技巧的作用

小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中的提問技巧對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，小學(xué)英語教師提問技巧的應(yīng)用是其英語有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此在課堂學(xué)習(xí)中一定要注意正確提問技巧的使用。在英語學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)環(huán)境和知識點(diǎn)的反復(fù)復(fù)習(xí)記憶是非常重要的，通過英語課堂教學(xué)提問技巧的使用可以為高年級小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境，以提問的方式將學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在提問過程中將新知識點(diǎn)同舊知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)溫習(xí)舊知識，加強(qiáng)高年級小學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握和舊知識點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生能對此進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，做到新舊知識點(diǎn)的有效融合。且通過英語課堂提問技巧的應(yīng)用可以讓不同層次的學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中，鍛煉自己的英語口語能力和表達(dá)能力，在提問技巧下，教師拋出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，每個(gè)學(xué)生踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)中來，積極回答問題，在這個(gè)過程中英語思維能力和英語口語能力都得到了極大地鍛煉，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

2. 小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中的提問技巧

2.1小學(xué)高年級英語課堂修飾性提問

小學(xué)高年級英語課堂提問技巧中，提問技巧可以分為很多種，其中修飾性提問就是選用一些合適的手段來對重復(fù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生能記住答案。在課堂學(xué)習(xí)上，有時(shí)候會重復(fù)出現(xiàn)一個(gè)問題，但學(xué)生能正確答對這個(gè)問題的概率很低，而學(xué)生在重復(fù)回答之后已經(jīng)對這個(gè)問題喪失了興趣，在這種情況下想要學(xué)生記住答案就會較為困難，此時(shí)就要改變問題的方式，但不改變問題的本質(zhì)，適當(dāng)增加難度激發(fā)學(xué)生積極性進(jìn)行思考回答。例如在學(xué)習(xí)到人教版六年級英語下冊課本第一單元時(shí)，可以通過分別對兩個(gè)同學(xué)的提問來加深其對“How tall are you？”的認(rèn)識，在一節(jié)課時(shí)內(nèi)會經(jīng)常接觸到這個(gè)問題，教師可以適當(dāng)性增加難度，比方說將“How tall are you？”改為“Who is taller than you？”對本質(zhì)同樣的問題進(jìn)行修飾，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2小學(xué)高年級英語課堂暗示性和非暗示性提問

同時(shí)，還可以在課堂上以暗示性和非暗示性的提問技巧來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，暗示性提問就是在提問過程中夾雜了正確回答的暗示，讓學(xué)生正確回答問題的概率提升，非暗示性提問就是提問信息中不帶有正確答案暗示。一般來說，這兩種提問技巧主要方式有or-choice和blank-filling形式，其中blank-filling形式提問多一點(diǎn)，但這種形式提問的問題較為較短，學(xué)生不能做到有效的參與和思考，英語教學(xué)效果不理想。比方說在學(xué)習(xí)到人教版英語六年級下冊第二單元“Last weekend”這一課時(shí)，教師可以制作同“clean my room”、“play football”、“watch TV”等單詞相關(guān)的圖片，以圖片做暗示對學(xué)生進(jìn)行提問“What did you do last weekend？”讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行回答，加深對單詞句型的印象。

2.3小學(xué)高年級英語課堂知識性和交際性提問

此外，小學(xué)高年級英語課堂提問還有知識性提問和交際性提問兩種提問技巧，在小學(xué)英語課堂上，教師會事先準(zhǔn)備很多問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，這些問題在準(zhǔn)備時(shí)，就有一定的答案，讓學(xué)生回答過于單一化，自身想法得不到表達(dá)，語言輸出交流被限制，因此，英語課堂提問要根據(jù)學(xué)生的思維方式和實(shí)際情況來進(jìn)行。而知識性提問就是在學(xué)生認(rèn)識單詞后，通過提問加深學(xué)生對舊知識的鞏固，同樣在學(xué)習(xí)課本第二單元時(shí)，在學(xué)生了解“stay at home”、“wash my clothes”等單詞含義以后，做出同單詞相同的動(dòng)作，并問學(xué)生“What is this in English？”以此做到舊知識鞏固。交際性提問就是通過提問加強(qiáng)學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握，在第一單元中，學(xué)習(xí)到“taller”、“shorter”、“younger”等單詞時(shí)，以提問“Whos taller/shorter/younger than anyone？”的方式來促進(jìn)學(xué)生對新知識的渴求，以此來激勵(lì)學(xué)生自我英語口語表達(dá)，不將英語答案定死，讓學(xué)生口語能力得到有效培養(yǎng)。

3. 結(jié)束語

小學(xué)高年級英語課堂上的提問技巧對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升來說非常重要，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會熟練地利用合適的提問技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，踴躍回答問題，讓其英語思維能力和口語表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)，提升小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1] 胡琛琛. 淺談小學(xué)英語課堂中的提問技巧——提問的策略及原則[J]. 交流探討（讀寫算）， 2015（15）.

[2] 譚清香. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究、提問在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2000（05）.

（作者單位：江西九江市都昌縣汪墩鄉(xiāng)七角中心小學(xué)）