艾愛萍

英語科目是一門重要的學(xué)科。但是，由于英語中的詞匯、語音、讀法等知識點在我們的日常生活中不容易接觸到，導(dǎo)致初中生學(xué)起來比較費力，從而使他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。如果教師在英語課堂教學(xué)的過程中，仍是采用傳統(tǒng)的灌滿式教學(xué)的方法，不僅不能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還使得他們對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩感，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率越來越低?；诖?，筆者將結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，對初中英語高效課堂構(gòu)建進行探析，希望助力英語教育事業(yè)的發(fā)展。

1. 寓教于樂，游戲化教學(xué)

初中生仍是處于比較愛玩的一個階段，因此，教師應(yīng)該以游戲化的教學(xué)方式對學(xué)生進行課堂教學(xué)。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺得學(xué)習(xí)英語不再是一件枯燥無聊的事情，進而提升他們學(xué)習(xí)英語的主動性。

如，筆者在教學(xué)“Can you play the guitar？”這一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的英語詞匯，要求他們進行表演比賽。筆者會先幫助學(xué)生回憶那些已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯，當(dāng)他們了解完那些學(xué)過的英語詞匯時，筆者會讓一名擅長表演的學(xué)生上臺進行表演。然后，筆者將班級上的學(xué)生分為幾個小組，讓他們根據(jù)臺上表演者的動作猜測英語詞匯，再以小組為單位進行競賽，比一比哪一個小組猜出的最多。于是，每一個小組的成員都集中注意力，根據(jù)臺上表演者的動作猜測詞匯。當(dāng)表演者在講臺上表演游泳的姿勢時，班級上的同學(xué)立即說“swim”;當(dāng)表演者在講臺上表演寫東西的姿勢時，班級上的同學(xué)立即說“write”;當(dāng)表演者在講臺上表演跳舞的姿勢時，班級上的同學(xué)立即說“dance”通過以小組為單位猜測詞匯的形式，學(xué)生不僅很快地牢記住了已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯，也在交流、合作中獲得了成長。

在本次英語教學(xué)實踐過程中，教師利用游戲化的教學(xué)方式，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了一舉兩得的教學(xué)成果。

2. 更新觀念，信息化教學(xué)

在課堂教學(xué)中，一些教師仍是以黑板和粉筆為教學(xué)載體，通過手寫的形式，對學(xué)生進行灌滿式教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會使課堂教學(xué)枯燥無聊，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用信息化的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容更生動、有趣，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)初中英語“How do you make a banana milk shake？”這一章節(jié)時，筆者會讓學(xué)生先自學(xué)這一章節(jié)的內(nèi)容。然后，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生展示幾張圖片，這幾張圖片上顯示的是制作“banana milk shake”的全過程。筆者會用英語和漢語在每張圖片上標(biāo)注制作“banana milk shake”時所運用的動作。然后筆者在講解的過程中，通過圖片形象地讓學(xué)生了解“shake”、“turn on”、“peel”、“pour”、“add”等一些英語詞匯的中文意思。在給學(xué)生講解完這些英語詞匯的中文意思后，筆者讓學(xué)生對這些英語詞匯進行背誦。當(dāng)學(xué)生背誦完后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)到的英語詞匯，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生展示這些詞匯的中文意思，讓學(xué)中通過中文意思，寫出相應(yīng)的英語詞匯。通過這種方式，不僅節(jié)省了課堂時間，還能夠讓學(xué)生更形象地理解筆者課堂教授的內(nèi)容。

總之，在本次課堂教學(xué)實踐過程中，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)進行英語課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠更生動形象的了解課堂上學(xué)習(xí)的知識，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

3. 尊重個性，分層次教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較快，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較慢。因為學(xué)生的不同個性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力各有不同。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分地了解每個學(xué)生的個性，考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對他們進行分層次的教學(xué)方式。

如，筆者在教學(xué)“ How often do you exercise？”這一課內(nèi)容時，會在教學(xué)前了解班級里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然后，根據(jù)學(xué)生掌握課本知識的實際情況，把全班學(xué)生分為了三個小組：要求第一組的學(xué)生能夠熟記本單元的所有的詞匯和了解基本的語法知識;要求第二組的學(xué)生熟記本單元的所有的詞匯和全部的語法知識;要求第三組的學(xué)生在熟記本單元的所有的詞匯和全部的語法知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會將學(xué)到過的知識運用到實際生活中。當(dāng)筆者檢查給學(xué)生布置的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的課后作業(yè)完成情況都非常的好。總之，在本次英語課堂教學(xué)實踐過程中，教師采用分層次教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為他們布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，提高了其自身的英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著教育的改革，越來越多的教育工作者重視對初中生的英語教育。因此，教師應(yīng)該重視對初中生的英語培養(yǎng)，通過游戲化、信息化、分層次的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)。

[1] 王彩平. 信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2019（03）.

[2] 黃金. 新課程背景下構(gòu)建初中英語高效課堂初探[J]. 校園英語， 2015（26）.

（作者單位：湖北省安陸市實驗初級中學(xué)）