徐曉紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中生應(yīng)該具有讀懂相應(yīng)水平文章、報(bào)道、報(bào)紙等的能力，并能夠獨(dú)立撰寫文章和作文。這就需要教師采用讀寫結(jié)合的方式來指導(dǎo)學(xué)生探究。教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注核心素養(yǎng)，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識(shí)，提高課堂效率。英語的閱讀和寫作教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們相互影響，相互依存，可不分割?？墒怯捎谑艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的束縛，很多教師將閱讀和寫作教學(xué)分割開來，看成是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的均衡發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也沒有幫助。教師在英語教學(xué)中要關(guān)注對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的自身能力以及學(xué)生與社會(huì)相處的能力，使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，并且立足社會(huì)。中學(xué)英語核心素養(yǎng)包括了語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面?；诔踔杏⒄Z核心的素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂探究過程中，掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2. 初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

2.1讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重

新課改形勢(shì)下教師雖然認(rèn)識(shí)到了讀寫的重要性，但是教師的教學(xué)觀念還是比較落后的，更加關(guān)注學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不太關(guān)注，很多時(shí)候教師都忽視了對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)主要是圍繞著教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，語法知識(shí)的講解和考試題型的指導(dǎo)，或者是單純地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)。有效地將英語閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐較少，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過程中存在著很大的問題，不利于學(xué)生語言能力的提高。

2.2課堂時(shí)間分配不合理

讀寫課自然是包含閱讀和寫作兩方面的課堂教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇閱讀素材和寫作話題，使兩部分內(nèi)容緊密結(jié)合，方便學(xué)生對(duì)主題的理解和掌握，進(jìn)而通過閱讀開闊視野，積累寫作素材，在寫作過程中可以信手拈來、下筆如有神。可是在目前的教學(xué)中，很多教師不能合理地安排課堂時(shí)間，很多時(shí)候都是把大量的時(shí)間用到閱讀上，指導(dǎo)學(xué)生積極地積累相關(guān)的語言知識(shí)和寫作資源，并沒有給學(xué)生留出來足夠的寫作時(shí)間，對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)不足，影響了讀寫結(jié)合課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3閱讀與寫作的主題設(shè)置不一致

教師在為學(xué)生讀寫結(jié)合課選擇主題的時(shí)候要關(guān)注閱讀和寫作主題的一致性，只有一致的主題才能夠使學(xué)生在閱讀中積累素材，了解話題，通過主動(dòng)加工和處理形成自己的理性認(rèn)識(shí)。閱讀會(huì)幫助學(xué)生拓展相關(guān)主題素材的積累和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在寫作中有話可說，方便寫作的順利開展。閱讀中的寫作素材可以成為學(xué)生寫作的內(nèi)容，增加學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，在寫作中可以思如泉涌?？墒窃谀壳暗淖x寫結(jié)合課中，由于教材等各方面資源的限制，教師很難保證閱讀內(nèi)容和寫作主題的一致性，這必定會(huì)影響學(xué)生閱讀后寫作的靈感和欲望，喪失了寫作的積極性，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

2.4讀寫結(jié)合課的教學(xué)目標(biāo)制定不明確

由于教師對(duì)讀寫結(jié)合課的不重視，所以很多時(shí)候并沒有精心準(zhǔn)備，只是隨意地為學(xué)生提供一些閱讀材料，使學(xué)生可以開闊視野，之后給學(xué)生布置寫作任務(wù)。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒有深入地思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生沒有得到明確的指導(dǎo)，在寫作過程中也只能按照自己的理解和認(rèn)識(shí)來機(jī)械地寫作。這樣一種模式對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高沒有很大的幫助。

3. 初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的制定原則

下面筆者就結(jié)合自己在牛津譯林版英語教材7A Unit 6 Fashion的一節(jié)讀寫結(jié)合課來談?wù)勛x寫結(jié)合課教學(xué)目標(biāo)的制定原則。

3.1關(guān)注學(xué)生英語語言知識(shí)培養(yǎng)

讀寫課堂上教師要讓學(xué)生掌握一定的英語語言知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生提高的保證。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、詞匯進(jìn)行閱讀，在閱讀中積累知識(shí)，提高語言能力。語言知識(shí)的積累不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生不斷地積累，主動(dòng)地探究，在廣泛地閱讀中掌握知識(shí)，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的保證。為此，在設(shè)置讀寫結(jié)合課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要關(guān)注語言知識(shí)的教授和引領(lǐng)。例如在學(xué)習(xí)7A Module 2 Unit 6 Fashion的時(shí)候，教師要在設(shè)定讀寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要讓學(xué)生掌握一些表示衣服的詞匯表達(dá)，如wool， leather， silk， cotton， clothes， shirt， blouse;同時(shí)還有一些短語如show the clothes， popular clothes， look colorful等，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中理解所閱讀的文章，在寫作過程中可以靈活應(yīng)用新增詞匯，做到自由表達(dá)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀是一個(gè)語言輸入過程，寫作是一個(gè)語言輸出的過程，兩者應(yīng)該是彼此融合、相互影響的，只有共同作用，才能夠提高學(xué)生的英語語言能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師要在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)尤其關(guān)注語言基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2指導(dǎo)學(xué)生寫作框架梳理

教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀寫課中，通過閱讀后明確文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作框架，掌握文章的寫作思路，進(jìn)而使學(xué)生可以梳理出清晰的文章框架。為此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要明確指出，明確文章的寫作框架和結(jié)構(gòu)是學(xué)生需要完成的閱讀目標(biāo)。有了這個(gè)目標(biāo)要求，學(xué)生在寫作中就會(huì)主動(dòng)對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)和謀篇布局進(jìn)行探究和分析，進(jìn)而在大腦中建構(gòu)出一個(gè)文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，明確各個(gè)段落之間的關(guān)系和每部分所包含的段落，清楚文章的表達(dá)思路和文章脈絡(luò)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)置任務(wù)：identify the structure of the passage，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，明確文章的寫作脈絡(luò)，為自己的寫作框架提供參考。梳理中，學(xué)生會(huì)看到本課的第一段是總起段落，表達(dá)了舉行時(shí)裝表演的目的;接下來的幾個(gè)段落都是分段具體說明不同的人在表演過程中所穿的衣服，如Simon， Amy， Sandy， Daniel;最后一段是總結(jié)這場(chǎng)時(shí)裝表演。梳理中學(xué)生會(huì)明確文章是以“總—分—總”的布局來安排文章的寫作思路的，確保自己在寫作中也可以模仿實(shí)踐。學(xué)生明確了文章結(jié)構(gòu)就會(huì)在所有的閱讀和寫作中都主動(dòng)分析文章的結(jié)構(gòu)和框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)思路的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的提高，在實(shí)踐中落實(shí)核心素。