邵燕
思維是語言的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中英語教學(xué)中,思維與語言的教學(xué)是并駕齊驅(qū)的,是不可割裂的,在實(shí)際的英語教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生們必備的語言技能,還要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生們的思維品質(zhì),讓學(xué)生們懂得判斷,學(xué)會(huì)思考,能夠進(jìn)行自主選擇,并將英語真正地變成口語交際與生活實(shí)踐的“一柄利器”。在實(shí)踐過程中,我將從建構(gòu)文本支架、合理設(shè)計(jì)留白、鼓勵(lì)探究創(chuàng)造三個(gè)方面,談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)。
1. 建構(gòu)文本支架,讓學(xué)生有思考的方向
初中生處于抽象邏輯思維萌芽與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)時(shí)候,我們要幫助他們打破思維定勢(shì),走出原先以具體形象思維為主的思維習(xí)慣,以有效的指導(dǎo)及訓(xùn)練活動(dòng),培養(yǎng)他們思維的邏輯性,幫助他們學(xué)會(huì)概括與內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們的整體意識(shí),讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候,既能看到“樹木”,也能看到樹木與樹木之間的整片“森林”。那么,在pre-reading以及while-reading的設(shè)計(jì)過程中,我們要善于創(chuàng)設(shè)問題語境,以有效的提問、有效的預(yù)測(cè)活動(dòng)、有效的問題鏈,幫助學(xué)生們描繪出文本的大致輪廓,促進(jìn)學(xué)生們的自主構(gòu)建。如在教學(xué)譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Travelling這單元Reading 1“A trip to Hong Kong”時(shí),在Further-reading的閱讀設(shè)計(jì)中,我引導(dǎo)學(xué)生們就Kitty在Disneyland的活動(dòng)行程展開探究,深入了解她這一天的行程安排。那么,在這個(gè)閱讀活動(dòng)中,我就以表格的形式,為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單,引導(dǎo)學(xué)生們基于“First—Next—Later in the afternoon—After the parade—At the end of the day”這條思維主線,就Kitty的Activities展開探索。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中,我學(xué)習(xí)單的形式,為學(xué)生們的閱讀活動(dòng)提供了重要線索,幫助學(xué)生們明確了閱讀的方向,讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中,既能根據(jù)線索一一對(duì)應(yīng),又能基于這條思維主線自主建構(gòu)Kitty的行程路線,培養(yǎng)學(xué)生們的整體意識(shí),讓學(xué)生們的閱讀更加具有計(jì)劃性與目的性。
2. 合理設(shè)計(jì)留白,讓學(xué)生有深思的機(jī)會(huì)
所謂留白,其實(shí)就是內(nèi)容的不完全教學(xué)法,既在教學(xué)過程中,教師沒有把教學(xué)內(nèi)容和盤托出,而是以一定地空白設(shè)計(jì),讓學(xué)生們自己去推測(cè)、討論、預(yù)計(jì)可能的結(jié)果,給他們一個(gè)深度思考、深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生們真正地參與到教學(xué)的生成過程。在初中英語閱讀設(shè)計(jì)中,我們要給學(xué)生們堅(jiān)持少教多學(xué)的原則,給學(xué)生們真正“學(xué)”的空間,既要給他們?cè)掝}與任務(wù),更要給他們真正去讀、去思考、去討論的學(xué)習(xí)空間。這個(gè)留白,要真實(shí),更要精心。
如在教學(xué)譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A day out這單元Reading 1這一課時(shí)的教學(xué)中,在while-reading過程中,我引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀2-5自然段,并找出Linda在這個(gè)過程中的情緒變化(different feelings)。在這個(gè)活動(dòng)中,我并沒有急于給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上,以小組為單位,通過畫“表情包”這種趣味形式,進(jìn)行留白,讓學(xué)生們結(jié)合微信上有些非常趣味的表情包,將Linda的心情變化表現(xiàn)出來,并形成一個(gè)“心電圖”。同時(shí),在這個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行追問“What did Linda see and feel in the World Park?”,探究Linda為什么會(huì)有這樣的心情變化。
3. 鼓勵(lì)探究創(chuàng)造,讓學(xué)生有實(shí)踐的平臺(tái)
初中生思維活躍,個(gè)性鮮明,他們對(duì)于新奇的事物總是充滿了好奇,樂于發(fā)現(xiàn),并敢于嘗試,有著一股“打破砂鍋問到底”的韌性兒。然而,迫于教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)壓力的緊張,很多教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中,都把精力放在知識(shí)點(diǎn)的講解與訓(xùn)練上,對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),可以說是心有余而力不足。很多時(shí)候,并沒有真正的付諸實(shí)踐。其實(shí),我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到語言的教學(xué)必須放在具有生命活力及探究意義的活動(dòng)中,讓學(xué)生們?cè)谡嬲鉀Q問題與動(dòng)手實(shí)踐中,感受學(xué)習(xí)的樂趣與成就。
在教學(xué)譯林版Unit 3 Online tours這單元Tasks板塊中,在探究活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)了“我愛我的國(guó)”小導(dǎo)游探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,我引導(dǎo)學(xué)生模仿語篇的間架結(jié)構(gòu),從“about the country—places to visit(what to see and what to do)—others(weather/food/festival...)”三個(gè)角度,展開小組探討活動(dòng),以畫思維導(dǎo)圖的形式,探討本小組介紹主要內(nèi)容與方向,并選擇一個(gè)作為特色,進(jìn)行重點(diǎn)介紹。在這個(gè)活動(dòng)中,我為學(xué)生們準(zhǔn)備了導(dǎo)游專用的小蜜蜂以及小旗幟,引導(dǎo)各小組們選派選手上臺(tái),進(jìn)行介紹。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生們之間有合作,有分工,有展示,實(shí)現(xiàn)了學(xué)做用的統(tǒng)一,提高閱讀教學(xué)的層次感。
總之,在語言教學(xué)中,我們要堅(jiān)持思維的養(yǎng)成,以文本為依托,開展深度閱讀,幫助學(xué)生們開展有意義的閱讀活動(dòng),切實(shí)提高他們的思維品質(zhì)。
(作者單位: 江蘇省南通市啟秀中學(xué))