張千陽

在教育教學中，英語與其他課程不同，它是一門語言課程，也正是因為自身的獨特性，英語一直以來都是人們重點關(guān)注的教學課程。對于學生而言，想要提高自身的英語能力，首先要提高自身的英語閱讀能力，因為這是學生提高英語能力的重要途徑，而且，閱讀能力也會影響著學生對閱讀材料的理解，更關(guān)乎到學生的寫作能力和英語交流能力。

1. 初中英語閱讀教學中存在的問題

1.1學生缺乏閱讀興趣與材料

從古至今，眾多學者在一件事情上都保持著同樣的觀點，那就是閱讀對于知識的獲取有著非常重要的作用。在我國，大部分學者認為，閱讀是一種雙向活動，在閱讀的過程中，讀者不僅需要理解各種詞句的意思，還需要運用自身的想象力和思考能力，對文章中的內(nèi)容進行一定的分析和理解，從而強化對文章的理解和掌握。從目前的情況和相關(guān)的調(diào)查結(jié)果中我們可以了解到，大多數(shù)學生缺乏閱讀興趣，在對文章進行理解時，難以深入到文章的更深層次中去，只能夠停留在表面形式上，由于客觀因素或者是主觀因素的影響，學生不愿意去深入的分析閱讀材料。對于學生而言，他們的閱讀材料大多來自于英語教材或者是學校圖書館中的讀物。如果學生能夠去閱讀一些適合自己心理或者是較為經(jīng)典的書籍，那么他們的閱讀興趣就會被極大地激發(fā)出來。

1.2教師采用傳統(tǒng)策略以及教學模式

在當前的英語閱讀教學中，大多數(shù)老師都會使用語法翻譯法，這種教學方式是非常普遍的。所謂語法翻譯法，其實就是利用基礎(chǔ)的語法學習和在母語與外語之間的譯入、譯出活動，培養(yǎng)學生的閱讀外語文獻作品能力的教學方法。就這一傳統(tǒng)的教學方法來講，它強調(diào)單句的使用和翻譯，雖然這樣有利于學生進行語法和翻譯訓練的練習，但是過于強調(diào)語法規(guī)則，導致語言語句脫離語境，讓學生在理解語句時感到非常的無趣，從而很容易導致學生失去學習語法知識的興趣。

1.3教師對于文化背景補充還有所不足

在英語教學課堂上，教師并沒有完整的補充好文化背景的知識，僅將它停留課本層次，而且，教師也只是對這一方面的內(nèi)容進行大概的講解，并沒有聯(lián)系到學生的實際生活。出現(xiàn)這一問題的原因在于教師沒有充分滲透文化概念的教學。大多數(shù)時候，英語老師只關(guān)注到語言知識的教學，沒有把握好全方位的英語文化，這樣一來，英語老師在課堂上所講授的文化知識只能是零散的、淺顯的。另外，教學沒有激發(fā)學生的語言文化興趣。學生在學習的過程中不具備充足的學習動機和興趣，這樣便會導致學生無力參與英語學習，從而造成英語學習出現(xiàn)問題。最后，教師沒有為學生提供充足的機會，學生無法接觸和體驗到英語文化。

2. 初中英語閱讀提高策略

2.1語言情境的創(chuàng)設(shè)和探究問題的確定

一般情況下，在英語閱讀教學課中，英語老師都會圍繞事先準備好的教案展開教學活動，這樣所呈現(xiàn)出來的教學節(jié)奏是非?？斓?。教師掌握著整個教學課堂的節(jié)奏，學生只能夠被動地學習。作為一名英語教師，應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的教學方式，積極地創(chuàng)新自身的教學模式，將學生放在教學的中心位置，激發(fā)出學生的學習積極性。在教學課堂中，英語老師是氣氛的創(chuàng)造者，所以，教師就應(yīng)當為學生營造出良好的英語學習氛圍。比如說，在開始教學之前，英語老師可以用英語同學生進行交流，或者是使用英語同學生們開個玩笑，使課堂氛圍變得活躍起來。老師在帶領(lǐng)學生學習新的內(nèi)容時，可以根據(jù)文章的中心思想提出相應(yīng)的問題。在對文章進行深入理解時，還應(yīng)當發(fā)揮出基礎(chǔ)語法知識的輔助作用，注意調(diào)動學生的情感。

2.2學生自主探究的協(xié)助及閱讀學習的訓練

就教師的教學工作來講，其應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的思維能力和人格，不能夠過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的教學和知識技巧的學習，因為這樣只會顧此失彼。學生在自主探究閱讀英語文章的過程中，英語老師應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導作用，可以為學生設(shè)置相關(guān)的問題，讓學生可以帶著問題去閱讀文章的內(nèi)容，在這一過程中，英語老師還應(yīng)該掌握好相關(guān)的知識點，并針對這些知識點對學生進行指導，讓學生閱讀的思維方式能夠得到有效的訓練，這樣一來，就算老師沒有對學生進行生詞和生句的講解，他們也可聯(lián)系上下文的意思，弄懂文章的大體意思。

教師還可以引導學生對作者的用詞意圖進行思考，從而了解到作者的思想，明白作者隱藏的態(tài)度和意向。尤其是在評述一些新聞報道或者是事件時，學生可以透過作者的用詞，了解到作者對待這一事件的態(tài)度，明白作者的立場。在眾多的文章中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多的句子由于作者用詞的不同，所呈現(xiàn)出來的態(tài)度也是完全不一樣的。

2.3循序漸進地安排學生大量的閱讀實踐

要想讓學生擁有良好的閱讀能力，就必須要加強他們的閱讀實踐力度，而且，在閱讀實踐中，學生不能夠盲目地讀書，還應(yīng)該廣泛并且細致地讀好每一本書。在選擇題材上，教師需要引起重視，選擇一些滿足學生心理需求和興趣特點的書籍，這些書籍可以涉及到多個方面的知識，這樣一來，通過閱讀這些書籍，學生也能夠擴充自身的知識量，與此同時，這也能夠滿足學生的心理和興趣需求，使學生在閱讀的過程中感受到快樂。在學生閱讀完這一類型的書籍后，老師便可以加強文章的專業(yè)化程度，選擇一些更有難度的閱讀資料，閱讀資料的字數(shù)也可以逐步上升，這樣一來，學生便能夠在這個循序漸進的過程中強化自身的閱讀能力。與此同時，英語教師也能夠結(jié)合相關(guān)文章的內(nèi)容，向?qū)W生傳授閱讀的策略，讓學生在面對不同文章時能夠選擇出相應(yīng)的解題方式。

3. 總結(jié)

在英語教學中，英語老師想要讓學生的英語學習能力得到有效的提高，就必須要鍛煉他們的英語閱讀能力，并積極地創(chuàng)新自身的教學方式，將教學知識點和學生的關(guān)注點相結(jié)合，掌握好學生的閱讀情況，控制好他們的閱讀水準，使他們在課外閱讀中能夠保持一定的閱讀寬度和深度，使學生學會并能夠理解文章中所蘊含的意思。

（作者單位： 甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校）